javplatform
  1. Skip to Menu
  2. Skip to Content
  3. Skip to Footer
купить стабилизатор напряжения однофазный

Приложение

Назад | Оглавление


Потенциал, накопленный школами:

интервью с директорами

Критерии качественного образования – его социокультурные результаты

Вахнеева Анна Алексеевна,

директор гимназии №1517

1. В чем состоит Ваша стратегия развития школы?

Обсуждая будущее школы, будущее образования, особенно важно определиться с неизменным и главным – что образование дает ученикам. Мы основной задачей нашей гимназии видим обучение и развитие, воспитание детей, готовых к творческой деятельности, готовых стать лучшими представителями современного общества, воспитание истинной интеллигенции. Так уж сложилось в нашей гимназии, что всем укладом своей жизни мы стремимся воспитывать личность яркую, творческую, самостоятельно мыслящую. Это позиция, выбранная и определенная основателем гимназии №1517 заслуженным учителем РФ Баренбаумом Алексеем Лазаревичем (директор гимназии до 1.09.2009 года) и педагогическим коллективом гимназии.

Но очевидный, на первый взгляд, тезис о воспитании личности и сама задача подготовки к творческой жизни оказываются отнюдь не однозначными и даже проблемными, если мы задумаемся над тем, что означает быть личностью в современном мире и тем более в мире будущего.

Понятно, что становление творческой личности невозможно сегодня без получения профессии. Но, в то же время, образование становится все более и более узкоспециальным, во многих школах вводится ранняя профориентация и даже специализация. И никаких возможностей быть творческим человеком, реализовавшим весь свой сложно устроенный потенциал, не открывается, наоборот, есть опасность стать винтиком в той специализированной деятельности, которой тебя обучили. С другой стороны, все более популярным становится образование, посвященное различным дебатам, формам отстаивания своей позиции, даже если ты сам ее не занимаешь, формам социальной адекватности – образование, которое, к сожалению, готовит верхоглядов. Вот положение вещей, в котором мы должны работать, которое нельзя игнорировать. В этой ситуации мы стараемся сохранить высокий и непростой уровень действительно гимназического воспитания.

Поэтому основой нашей стратегии движения в будущее является представление о том, какими в будущем станут профессии и какими будут важнейшие профессиональные требования будущего. Понятно, что такими требованиями будут, во-первых, готовность постоянно учиться и совершенствовать свои знания и способности, во-вторых, редкое сегодня умение создавать стратегии и реализовывать свои идеи, свой потенциал в рамках единой линии движения, единой стратегии.

С 2010 года гимназия работает в режиме Городского ресурсного центра по теме «Новый педагогический профессионализм учителя». Стратегической целью деятельности РЦ является выращивание учителя нового типа. Мы задаем такой высокий уровень профессионализма учителя, что наша профессия по сложности, востребованности в обществе должна встать наряду с самыми престижными, то есть стратегическими типами занятости.

2. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

Мы работаем в режиме развития содержания образования, а формы и методы обучения подбираем такие, чтобы они приобретали личностно ориентированный характер. Это понимание делает для нас очень интересными технологии мыследеятельностной педагогики, в первую очередь, метапредметов и Школы генеральных конструкторов, в рамках которой наши ученики активно участвуют с 2006 года в нескольких мастерских. Работа в режиме эксперимента и инноваций способствует совершенствованию педагогического мастерства учителя, что ведет, в конечном итоге, к повышению эффективности образования.

Одним из приоритетных направлений деятельности гимназии является использование проектных и исследовательских технологий в образовании. Они наиболее эффективно способствуют переводу ученика из пассивного объекта обучения в субъекта учебной деятельности. Вместе с учителем, под контролем учителя и самостоятельно вырабатывается и закрепляется умение работать с книгой, текстом, каталогом, электронными носителями – овладевать, таким образом, новым знанием далеко за рамками школьных программ.

В гимназии учебно-исследовательская деятельность учащихся носит системный характер: от индивидуального исследования по теме, по предмету к групповому телекоммуникационному проекту с широким охватом многих областей знаний. Деятельность учащихся ведется под руководством научных работников вузов, научно-исследовательских институтов, музеев и т.д. Часто стены гимназии становятся тесны для разработки той или иной темы, и исследование переходит в лабораторию вуза, больницу, археологическую, экологическую экспедиции. Политехнический музей, Московская городская станция юных натуралистов, Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Боткинская больница, институт «Гидропроект» – вот только некоторые места, где трудятся гимназисты над своими исследованиями.

В гимназии отработаны тесные плодотворные связи с культурными и высшими учебными заведениями города: Государственной библиотекой иностранной литературы, Государственной научной педагогической библиотекой им. К.Д. Ушинского, МГУ им. М.В. Ломоносова, МАИ им. С. Орджоникидзе, РГМУ (II мед.), ГУ ВШЭ, Государственным музеем изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, с Общественным общероссийским движением поддержки флота, НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, Московским институтом открытого образования.

3. Какие требования, изменения и преобразования закладываются в новую практику образования в Вашей школе?

Мы работаем в направлении доступности гимназического образования, укрепления высокого уровня образования для всех желающих учиться и иметь достойное образование. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты, то есть у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Экспериментальная и инновационная деятельность педагогического коллектива включает работу по модернизации содержания образования; разработке и творческому применению инновационных педагогических технологий. Мы участвуем в разработке индивидуальных планов учащихся 10-11-ых классов (ГЭП «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам»), деятельности детско-взрослых творческих групп в рамках Академии юных в Школе генеральных конструкторов (ГЭП «Интеграция науки, промышленности, образования», «Креативный город»), в Городской экспериментальной инновационной сетевой площадке по мыследеятельностной педагогике.

Понятно, что такую задачу не решить в форматах классно-урочной системы. Участие в работе над прорывным проектом определяет и новое, нетрадиционное для школы содержание деятельности ребят, и совершенно новые формы их работы, их обучения. В качестве примера расскажу о том, как идет работа тех учащихся, кто занят в мастерской «Строим энергетику будущего» Школы генеральных конструкторов. Предметом их деятельности является очень сложный и многоплановый проект – развитие российской энергетики за счет расширенного использования в ней возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Уже по постановке задачи такой проект принципиально отличается от всего, что делается в направлении научно-технического творчества, поскольку во главу угла поставлено развитие огромной сферы практики, а не изобретение, техническое устройство, открытие. Но и научно-техническому творчеству находится свое важнейшее место. Дело в том, что на пути массового использования ВИЭ стоит, в том числе, такая проблема, как неустойчивость выработки электроэнергии, низкое качество электроэнергии от ВИЭ в отечественных климатических условиях. Поэтому ребята – не просто так, а для решения этой неординарной проблемы – разработали и продолжают совершенствовать проект ветряной электростанции с аккумуляцией электроэнергии в виде водородного топлива. Понятно, что такую задачу не решить в форматах классно-урочной системы.

Разработка школьников по многим параметрам уникальна. Она ведется при содействии не только педагога – в данном случае учителя физики, – но и специалистов из РНЦ «Курчатовский институт» и НИИ ИСРОО. Ребята посещают специальные семинары, которые ведут сотрудники Курчатовского института, проходят экспертизу своей разработки на разных ее стадиях, участвуют со своим проектом в проводимых НИИ ИСРОО выездных семинарах-играх, выполняют исследования и строят макеты на уникальном, на мой взгляд, лабораторном оборудовании по водородной энергетике, участвуют в конкурсах и конференциях, в том числе – отраслевых, энергетических, а не только образовательных или детско-юношеских. Важной формой работы, во многом способствовавшей развитию предметного преподавания физики в нашей школе, повышению уровня компетенций педагогического состава, стала Открытая окружная олимпиада по водородной энергетике. Участие в этой олимпиаде предполагает одновременно подготовку ребят к решению полипредметных задач из области новой энергетики и представление ими своей проектной работы.

4. Какие условия Вы создаете как управленец?

Настоящий профессионал никогда не будет удовлетворен и умиротворен. Его жизнь в движении, в поиске оптимальных образовательных технологий. Созданный в гимназии коллектив единомышленников позволяет ей функционировать как стабильно развивающемуся инновационному образовательному учреждению, где система управления строится на соуправлении на основе сотрудничества, инициативы и творчества.

Так, большинство содержательных вопросов работы в гимназии решаются в форме коллективной мыследеятельности – в организационно-деятельностных играх, причем в части из них принимают участие учащиеся гимназии. Они обсуждают перспективы развития родного образовательного учреждения вместе и наравне со взрослыми. Это мое принципиальное убеждение.

Мы стараемся максимально насытить уклад школьной жизни работой с лучшими и перспективными образцами и фрагментами педагогических технологий. Например, заключительный, рефлексивно-аналитический этап окружного конкурса «Ступени мастерства» проходит на нашей базе, и педагоги активно включены в процесс коллективной рефлексии конкурсных уроков и сценирования альтернативных вариантов

5. Что, с Вашей точки зрения, необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для культивирования новых практик, определяющих будущее образования?

Нашей принципиальной точкой зрения является идея образования, максимально открытого и разомкнутого в сторону современной науки и промышленности, образования, которое имеет богатую систему интеграции с наукой и промышленностью. Такая богатая сеть контактов позволяет школе вводить учеников в мир современных профессий, связанных с интеллектуальным трудом, а проекты, в которых участвуют ребята, в первую очередь, проекты Школы генеральных конструкторов, дают возможность видеть профессии и линии занятости будущего. Поэтому учащиеся могут и избежать узкой профессионализации (особенно опасной, потому что профессии порой живут меньше, чем длится обучение на соответствующие специальности), и освоить различные типы деятельности, войти в различные поля новых знаний и благодаря этому увидеть предпочтительные для себя линии дальнейшего образовательного и профессионального движения, более сложного и широкого, чем просто выбор вуза и места работы.

Учиться – значит вместе совершать открытия

и вместе развиваться

Зайцева Елена Вениаминовна,

директор ГОУ СОШ №597

1. В чем состоит Ваша стратегия развития школы?

Стратегия развития школы, на мой взгляд, – это в первую очередь стратегия развития ее коллектива. Будущее образования – это пронизывающая все сферы жизни города образовательная среда, развивающая каждого его жителя. И для того, чтобы школа становилась элементом такой среды, в первую очередь важно, чтобы сами педагоги были готовы постоянно учиться и выходить в режим развития, разрабатывать новые уроки, курсы, учебные модули, пробовать себя во все новых и новых качествах.

Поэтому в нашей стратегии развития школы мы сделали основную ставку на включение как можно большей части коллектива в экспериментальную деятельность. Сейчас в разработке и апробации нового содержания образования заняты более 70% педагогов.

Добиться такого результата нам позволила опора на идеи и технологии мыследеятельностной педагогики. Ее основа – обучение школьников мышлению, коммуникации, действию, причем в их единстве, ведь только в целом эти процессы позволяют человеку занимать и отстаивать по жизни свою позицию. Но мыслить старыми, отмершими формами невозможно, мышление – самая живая жизнь, в которую может включиться человек. Так и наш коллектив, для того, чтобы учить ребят мышлению, должен был разбудить мышление в себе, начать учиться, осваивать новые идеи и подходы.

Наиболее интересным аспектом мыследеятельностной педагогики нам показалась возможность работать с самыми новыми знаниями, с обновлением знаний в образовании. Думаю, что способность быстро находить, грамотно оценивать и осваивать, наконец, эффективно использовать самые современные знания – требование даже не самого ближайшего будущего, это – актуальное требование сегодняшнего дня для любого профессионала, коль скоро он хочет быть успешным и не стоять на месте. Опять же подчеркну, что ни педагоги, ни директор школы здесь не исключение: ничему новому нельзя научить, если ты сам не готов учиться новому и осваивать новые знания, как в предметах, так и собственно в современной педагогике, в управлении школой, даже в таких, казалось бы, академических областях, как философия знания, как антропология. Школа завтрашнего дня без этого уже немыслима.

Но ведь современная школа – та, которая обращена в будущее, готовит ребят к будущему и сама меняется в соответствии с представлениями о том, какой она должна в будущем быть.

Размышляя вместе с разработчиками мыследеятельностной педагогики над тем, в чем будет состоять главная специфика работы со знаниями в XXI веке, читая их работы на эту тему, мы поняли, что суть не в том, чтобы много знать, а в том, чтобы знать, видеть, чего ты не знаешь. В конце концов, образование нужно не для того, чтобы разгадывать кроссворды, пусть даже самые современные и сложные. Может быть, именно в непонимании этого простого факта кроется причина непрекращающихся разговоров о том, что программу нужно упрощать, что любые новые знания в ней – причина перегруженности школьников.

Но знания не должны, да и не могут обновляться в образовании путем простого, так сказать, механического прибавления новых сведений к старым. Это не еще одна пригоршня знаний в дополнение к классическим и не «наросты» на граните науки. Нет, обучение ребят новым знаниям – это в первую очередь коренное изменение самого подхода к тому, что такое знание и как с ним работать.

Но эта «сдвижка», согласитесь, для школы стратегическая: от заучивания массы сведений не просто к готовности, но к умению знать то, чего ты не знаешь, а может быть – не знает вообще никто. Это, в частности, означает готовность педагога работать в ситуации, когда у него нет и не может быть готового ответа на вопросы учеников, и такая ситуация – не есть педагогический провал, наоборот. Это – чудесное начало совместных размышлений учителя и класса, когда они вместе определяют границу того, что знают и не знают, и только, начиная с этого момента, могут по-настоящему творчески двигаться в область незнаемого, и часто – никем не знаемого.

Еще раз повторю свою мысль. Наша стратегия опирается на совершенно новое отношение к образованию: учиться – значит вместе совершать открытия и вместе развиваться. Такой подход характеризует как наших учеников, так и весь наш коллектив.

1. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

Самый важный внутренний потенциал нашей школы – это та экспериментальная работа, которая началась с освоения мыследеятельностной педагогики, когда ряд педагогов, и я в том числе, занялись разработкой собственных курсов в рамках технологии метапредмета «Знание». Не могу сказать, чтобы это было просто, но эта работа была захватывающе интересной. Конечно, мы двигались не сами по себе, а при очень активной и совершенно незаменимой помощи сотрудников НИИ ИСРОО.

Это, пожалуй, главный наш внешний потенциал. Сотрудники института очень помогли нам как в разработке содержания тех курсов, так и в складывании представления о том, как же осуществлять преподавание на совершенно новых для нас основаниях, с использованием новых техник. Но главное, что они позволили нам сделать – и это без них было бы невозможно, – понять рамки, ограничения нашего профессионализма и наметить пути, направления, по которым мы сами должны были измениться.

Начавшаяся экспериментальная работа стала смысловым и энергетическим центром для всей школы. Она как бы волнами захватывала разных членов коллектива. Это происходило, в первую очередь, благодаря тому, что новые курсы с элементами метапредметных технологий были с радостью и все возрастающим интересом восприняты учениками. Сегодня, повторю, подавляющая часть коллектива перешла на рельсы экспериментальной образовательной работы.

Назову только несколько проблемных тем, которым посвящены уже проведенные или идущие сейчас метапредметные и предметные курсы и проектные работы учеников: «Заработает ли в 2030 году термоядерный ректор ITER?»; «На самом ли деле Фернан Магеллан совершил первое в мире кругосветное путешествие?»; «Что происходит в мире – глобальное потепление или глобальное похолодание?»; «Как Москве к 2030 году стать столицей мирового развития?»; «Существует ли еще одна планета Солнечной системы – Немезида – или это звезда и центр другой планетарной системы?».

На первый взгляд, на любой из этих вопросов ответить несложно, стоит только заглянуть в учебник, справочник или в Интернет и скачать нужную информацию. В этом заключается традиционный – информационный – подход. Но в том-то и дело, что на каждый из приведенных мною вопросов находится много ответов, и все они противоречат друг другу. Вот в этот момент как раз и возникает необходимость знать, чего же мы, все мы, действительно не знаем, чтобы решать такие проблемы. И на самом деле только в этот момент мы можем сказать, что из найденного нами в учебниках и на сайтах – знание, что – нет.

Важнейшим ресурсом в обучении такой работе со знаниями, работе в сложной, насыщенной ответами на любые вопросы информационной среде для нас стала эпистемотека. Многие наши педагоги участвуют в разработке и апробации технологий и образовательных курсов в рамках этого модуля Школы будущего.

Среди мероприятий, которые проводятся в системе московского образования и дают нам огромный импульс для дальнейшего развития, хочется отметить конкурс «Учитель года» с номинациями в рамках направления «Строим Школу будущего». Вообще активное участие педагогов школы в конкурсах определяет возможность экспертировать их разработки, а им самим дает возможность понимать и правильно оценивать достигнутый уровень, видеть свои слабые места, свою собственную зону ближайшего развития.

3. Какие требования, изменения и преобразования закладываются в новую практику образования в Вашей школе?

Преобразуя практику работы школы, я в первую очередь закладывала требование как можно более полного участия коллектива в экспериментальной работе и освоении технологий мыследеятельностной педагогики. Но это – требование внешнее, и оно, на мой взгляд, достижимо, только если каждый из педагогов, берущихся за преобразование своей деятельности, будет следовать внутреннему требованию заниматься только тем новым содержанием образования, которое интересно лично ему и его ученикам.

Думаю, что если это требование будет выполнено, практика начнет меняться быстро и успешно, просто потому, что необходимую для изменений энергию дает совместный интерес. Коллектив должен быть захвачен той работой по преобразованию себя, которую он ведет, равно как и школьники должны быть захвачены всеми теми вопросами, которые они обсуждают и решают на уроках, в образовательных модулях, проектах, на портале эпистемотеки.

Важным изменением, которое удалось осуществить в нашей школе, было включение предметников в обсуждение метапредметных технологий и то, что они начали на основе знакомого им предметного содержания разрабатывать курсы и отдельные занятия, выполненные с использованием технологии метапредметов. Следующим важным шагом было, конечно, то, что они стали браться за содержание, актуальное для развития современных наук и существенно опережающее современную школьную программу.

Постараюсь обобщить наш путь в виде основных этапов. Все начинается, конечно, с того, чтобы взглянуть на свою традиционную деятельность как на те рамки, на те границы, за которые необходимо выйти, взглянуть с позиций мыследеятельностной педагогики и за счет этого проблематизировать основания своей традиционной практики. Этот шаг совершенно необходим, потому что без него никак невозможно определить, что и как в самих себе нам нужно было поменять, чтобы оказаться на пути к школе мыследеятельностной педагогики.

Дальше нам предстояло многому научиться. Мы стали читать книги и статьи по мыследеятельностной педагогике, посещать уроки педагогов, уже освоивших и только осваивающих метапредметы, ну и, конечно, осуществлять собственные первые пробы.

На следующем этапе мы взялись, наконец, за самостоятельную разработку и апробацию сценариев занятий. Этот тот этап, о котором я уже упоминала. Но после него – после первых успехов и понимания, что преподавание в новом ключе возможно и что это по-настоящему интересно, необходимо было переорганизовать весь учебный процесс школы, поставить его на новые рельсы, и, оттолкнувшись от опыта отдельных педагогов, начать создавать полномасштабную систему мыследеятельностного преподавания в школе. Думаю, что сейчас мы все еще находимся на этом этапе.

В наш учебный план были введены отдельные модули занятий, элективов, разработанных в русле мыследеятельностной педагогики. Вся школа включена в один эксперимент – освоение мыследеятельностного подхода, поэтому для нас важно, что с 1 по 11-ый классы прослеживается преемственность содержания образования.

Проделанный школой путь позволил ей быть одновременно школой академической успешности (у нас стабильно высокие результаты по ЕГЭ и каждый год немало выпускников-медалистов) и побеждать в конкурсах, где главное требование – успешное осуществление именно экспериментальной деятельности. Мы – одна из 15 школ-победительниц конкурса «Строим Школу будущего» 2007 года, победители конкурса учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» 2008 года. В 2011 году преподаватель английского языка нашей школы выиграла гран-при конкурса «Учитель года» в номинациях проекта «Строим Школу будущего».

Педагогами школы созданы инновационные курсы по разным направлениям, готовые для передачи в массовую практику. Это – разработки по формированию способностей в начальной школе; курсы, опирающиеся на метапредметные технологии и технологию задачной формы организации учебного процесса. Учебно-методические материалы сопровождены дисками с видеозаписями занятий. Большая часть разработок опубликована в различных методических изданиях округа и города. Не случайно школе в 2010 году был присвоен статус ресурсного центра «Мыследеятельностная педагогика. Эпистемотека».

1. Какие условия Вы создаете как управленец?

Главным управленческим условием той активной экспериментальной и инновационной деятельности, которую я описала, стал отход от принципа единоначалия в сторону совместного управления образовательным процессом, совместного принятия решений. Но такой стиль управления школой возможен только в том случае, если заявлена миссия школы, которая принята коллективом. Тогда в постоянном отношении к этой миссии можно по каждому рабочему моменту, будь то разработка новых курсов, участие в повышении квалификации и тому подобное, принимать решения с опорой на самоопределение сотрудников.

Миссию нашей школы мы видим в построении полной школы мыследеятельностной педагогики, в которой мыследеятельностный подход пронизывал бы все аспекты образовательного процесса.

Большой эффект в преобразованиях, произошедших в школе, сыграло то, что ряд педагогов включен в работу с порталом эпистемотеки. В школе проводится окружной обучающий семинар по технологиям работы со знаниями и работе в эпистемотеке, который позволяет педагогам разных школ округа в режиме постоянного обмена удачными наработками осуществлять конструирование и сценирование образовательных курсов с использованием технологии метапредмета «Знание», причем все эти курсы посвящены введению школьников в наиболее передовые области знания. Педагоги школы принимают в работе этого семинара самое активное участие.

Четкое определение миссии школы и следование ей позволяет включать в процесс управления инновациями самих учеников и их родителей, причем не в качестве тех, кто определяет внешние требования, обоснованность которых, как правило, совершенно не ясна, но в качестве таких же активных участников общей образовательной практики, какими являются учителя и администрация школы.

2. Что, с Вашей точки зрения, необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для культивирования новых практик, определяющих будущее образования?

Ключевые изменения, которые должны быть осуществлены на всех уровнях управления образованием в Москве, я связываю с изменением отношения к вопросам содержания образования. Необходимо, наконец, сделать именно эти вопросы центральными, поскольку именно содержание образования – коль скоро определено, каким оно должно быть, – определяет требования как к профессионализму педагогического коллектива школы, так и ко всем формально-организационным вопросам обеспечения образовательного процесса.

Очень важный стратегический шаг, который, на мой взгляд, совершенно необходимо осуществить в масштабе всей Москвы, – это создание элементов принципиально открытой к новым знаниям и их постоянному обновлению среды, в рамках которой можно было бы обсуждать, где сегодня проходят передние рубежи эпистемического развития. Эпистемотека, безусловно, первый элемент зарождения такой среды, но необходимы и другие. Задача состоит в том, чтобы в городе появилось огромное количество мест, где школьники – вне школы – могли бы взаимодействовать как между собой, так и со своими сверстниками по всему миру по поводу новых знаний, новых открытий, новых тенденций в тех областях, в том числе профессиональных, которые интересны и привлекательны для этих школьников. Не менее важными участниками такого сетевого и с каждым годом все более интенсивно развивающегося взаимодействия являются российские и зарубежные эксперты – ученые, промышленники, предприниматели, управленцы, политики, дипломаты. Это позволило бы сделать процесс обновления знаний чуть ли не естественным процессом жизни всего города.

Учить детей экранной грамотности

Керзина Ольга Алексеевна,

директор ГОУ СОШ №1318

«Московская международная киношкола»

К проблеме экранной грамотности

Мы живем в эпоху консциентальных войн (т.е. войн, поражающих и разрушающих сознание), и основным оружием в этих войнах становятся экранные технологии (кино, видео, телевидение, интернет). Экран формирует реальность в сознании миллионов людей. События выдуманные (иллюзорные) воспринимаются как настоящие, а подлинные события – как иллюзия (например, трагические новости о катастрофах люди привычно «перещелкивают» на экране телевизора, как будто это очередной «боевичок», срежиссированное шоу).

В результате школа перестала быть единственным местом, где формируется мировоззрение подростка. Более того, она окончательно уступила первенство в этой области телевидению, кинематографу, Интернету, компьютерным играм. Современный подросток свои основные представления о мире черпает из того, что видит на многочисленных экранах. Педагогам современной школы придется принимать это во внимание, решать, как работать на «аудиовизуальном поле», иначе отдельные знания, передаваемые ученикам в рамках учебных предметов, будут снесены волной масс-медийного цунами, разрушающей сознание молодого поколения.

Итак, мы утверждаем, что детей и подростков нужно обучать аудиовизуальной (экранной) грамотности, для того, чтобы защитить их сознание от манипуляций. Нужно сформировать у школьников осмысленный взгляд на фильм, телепередачу и т.д. Что это значит? Привычно мы относимся к экранному зрелищу как к тем или иным обстоятельствам жизни. Но нужно научиться за этим жизнеподобием видеть замысел авторов. Перенести акцент с вопроса о том, «что» показывается на экране, к вопросам «как» и, главное, «зачем» показывается? Что хотят авторы этого экранного текста сказать нам? Какие задачи они решают в отношении зрителя? В чем хотят убедить? Что показать реальным и что иллюзорным? Мы должны сформировать отношение к языку кино как к инструменту воздействия на наше сознание, и научить грамотно пользоваться таким инструментом, и в этом будет реальная защита от манипуляций. В таком подходе вопросы аудиовизуальной (экранной) грамотности перестают быть вопросами эстетическими. Быть грамотным в отношении экрана означает быть независимым, критически мыслящим, отделяющим реальность от иллюзии. А это касается не только эстетики, но и любых других предметов, больше того – ключевых вопросов жизни.

В чем состоит стратегия развития школы?

Одно из стратегических направлений нашей образовательной программы – «международность и поликультурность». Не надо путать это с часто критикуемым сегодня «глобализмом», когда рамки разных традиций стираются, переплавляются в котле «пластиковой» культуры. Наш подход связан не с каким-то глобальным «винегретом», когда все со всем смешивается и получается «мир-дружба-макдоналдс». Нет, мы делаем акцент на реальную встречу с представителями разных культур и традиций в каком-либо общем деле. Например, наши ученики делали фильм «Сакральный круг» – исследование традиций коренных народов Канады (часто называемых у нас индейцами). И делали они этот фильм совместно с детьми канадских аборигенов. Это было попыткой соединить особый взгляд на мир и природу, присущий аборигенам, с оснащенностью наших учеников современными визуальными технологиями. Таких примеров можно привести много. Смысл их в одном – научиться видеть и понимать людей совершенно других традиций, работать совместно с ними. В процессе встречи с представителем другой культуры или цивилизации формируются способности как проникновения в «чужое», так и осознания, предъявления «своего». Ближайший горизонт развития Киношколы – преобразование в Киноколледж, выход на ступень среднего профессионального образования. Почему это важно? Это позволит наладить прямые связи школы с производственными структурами (киноиндустрией, телевидением, театром, СМИ), обеспечить профессиональную, социальную интеграцию наших выпускников. Пока мы школа, основной акцент ставится на общеобразовательную подготовку. Освоение кинопрофессий происходит как бы в «свободное от учебы время», хотя это не менее приоритетная для нас деятельность. Фактически, мы уже выполняем функции колледжа, не имея пока соответствующего статуса, – готовим специалистов для кино, театра, телевидения, СМИ.

Также, если говорить о стратегии, мы рассчитываем занять в системе столичного образования свою инновационную «нишу», продвигая программы обучения «экранной грамотности» в массовую практику. За последние годы мы привлекли ряд московских школ к проведению совместных просмотров и обсуждений фильмов, разработкам по актуальным проблемам киноязыка. Надеемся, что наше влияние в этом плане станет еще более масштабным.

Помимо обучения экранной грамотности, мы готовы учить и практическим навыкам видеосъемки, монтажа и т.д. Для того чтобы грамотно снимать и монтировать авторские видеоролики, в том числе в рамках освоения учебных предметов, нужно владеть не только технически, но и содержательно такими выразительными средствами, как структура сюжета, композиция кадра, монтаж, свет, цвет, звук и др. Мы готовы помочь старшеклассникам и педагогам сделать многочисленные технические «игрушки» (бытовые видеокамеры, веб-камеры, мобильные телефоны, ноутбуки) серьезными ресурсами для образования.

На какой ресурс опирается школа в своей стратегии?

Это, во-первых, педагогическая команда, формированию и выращиванию которой было посвящено больше 20 лет (слово «выращивание» здесь не случайно, ведь ключевые позиции в нашем педагогическом коллективе занимают бывшие выпускники Киношколы). Во-вторых, мощный ресурс – это сеть выпускников Киношколы, работающих в киноиндустрии, на телевидении, в театрах, СМИ. Благодаря этой сети получается возможным интегрировать Киношколу в различные «внешние» – производственные, социальные процессы, а ученикам открыть серьезные горизонты. В-третьих, это партнерская сеть. Более 12 лет Киношкола осуществляет социальные проекты в самых разных регионах России, и можно говорить о содержательном, развивающем сотрудничестве с несколькими детскими домами, реабилитационными центрами, монастырями, с историками, авторами различных культурных и социальных инициатив. В-четвертых, это международная партнерская сеть: инновационные школы и университеты Канады, Японии, Таиланда, Южной Кореи, ЮАР и других стран, совместно с которыми осуществляются образовательные, социальные и культурные проекты.

Взаимодействие с городской средой

Нам близки идеи проекта «Город образования», который осуществляется нашим израильским партнером Яковом Хейтом в сотрудничестве с мэром Иерусалима. Идея состоит в том, что город рассматривается как образовательный ресурс для школы, а школа становится ресурсом развития города. Наиболее интересные группы, осуществляющие прорывы и инновации в разных областях искусства, науки, медицины, производства формируют специальные «места» для постоянного включения детей. Школы, в свою очередь, изменяют свою систему под такие «включения». Особенно интересно, что при этом субъектом образования становится городское сообщество. Примерный перечень возможных «точек включения» школьников в нашей ситуации, с одной стороны – театры, телеканалы, кинофестивали, СМИ, с другой – детские дома, интернаты, реабилитационные центры, дома для престарелых, воспитательные колонии. Проект для нас имеет реальную основу, ведь многие выпускники Киношколы успешно работают в киноиндустрии, на телевидении, в театрах, в СМИ, в социальной сфере, и не только готовы, но и заинтересованы включать школьников в свою деятельность (видят в этом серьезный кадровый и творческий ресурс). Отдельно скажем, что участие в социальных проектах (например, в работе с детьми-сиротами или одинокими пожилыми людьми) накладывает на наших учеников очень серьезный мировоззренческий отпечаток. По большому счету, они становятся другими людьми, и, кстати, многие ищут применение себе не только в искусстве, но и в социальной педагогике, арт-терапии, благотворительности.

Какие условия должны быть созданы в системе образования, чтобы можно было реализовать наши инновации?

Главное, чтобы новые условия (различные модернизации системы образования) не разрушали потенциал, накопленный за последние два десятилетия. Важно, чтобы сохранилась возможность существования маленьких авторских школ. Совершенно очевидно, что укрупнение разрушит уклад жизни Киношколы – и как школы искусства, и как инновационной площадки.

Мы готовы к тому, что часть наших разработок, например, программы обучения экранной грамотности, будут переноситься в массовую практику. Но для того чтобы порождались сами эти разработки (как и механизмы их переноса), должна работать небольшая творческая лаборатория, какой на сегодня остается Киношкола.

Мы надеемся, что при введении подушевого финансирования будет учтена и будет отдельно финансироваться учебно-производственная практика (в нашем случае – связанная с кино, телевидением и театром), а также инновационная деятельность. Также мы надеемся, что городские власти в обозримом будущем решат вопрос о переводе Киношколы в статус колледжа и выделят, наконец, давно обещанное здание, чтобы обучать больше, чем 20% от числа желающих к нам поступить.

Многоступенчатая организационная модель

индивидуализации образовательного процесса

как образец построения новой практики московского образования

Крапивский Яков Владимирович,

директор Центра образования №218

В настоящий момент необходимость учета индивидуальных особенностей и склонностей ребенка в организации образовательного процесса, принцип индивидуализации образования являются одним из основных требований к современной школе.

Однако использование индивидуального подхода в обучении, позволяющего варьировать формы работы с конкретным ребенком и предъявляемые к нему требования в зависимости от его возрастных и индивидуально-типических особенностей (специфики эмоционально-мотивационной сферы, интеллектуальных способностей, характера, темперамента, психологического возраста, профессиональных ориентаций и пр.) затруднены в условиях массовой школы. Проблема выбора метода эффективного обучения детей, различающихся по уровню подготовленности, способностей к освоению того или иного предмета и мотивации его изучения – практически неразрешима в условиях традиционной структуры учебного процесса.

Нашим Центром образования №218 много лет ведутся успешные разработки в области создания гибкой комплексной модели, где на разных образовательных ступенях используются возможности следующих технологий: уровневой дифференциации, стратификации, выделения классов (учебных групп) углубленного изучения отдельных предметов и собственно индивидуальные формы обучения. Это создает возможность для учащихся получать, фактически, разные типы образования внутри одного общеобразовательного учреждения.

Многоступенчатая организационная модель индивидуализации образовательного процесса, разработанная и реализуемая коллективом ЦО№218 построена на механизмах дифференциации обучения, индивидуальных учебных планов и профилизации и включает следующие формы организации образовательного процесса:

Образовательная ступень

Форма организации образовательного процесса

На уровне среднего звена

(6-7-е классы)

Реализация стратовой технологии дифференциации, разработанной авторским коллективом ЦО №218. Страты различаются по уровню глубины и скорости освоения материала, что позволяет учитывать уровень подготовки ребенка, его индивидуальные особенности и склонности.

На уровне среднего и старшего звена

(8-11-е классы)

Организация всего учебного процесса на базе индивидуальных планов учащихся, предполагающих выбор учащимся уровня освоения учебного материала по конкретному предмету (базовый, расширенный и углубленный уровни), выбор вариативных форм (спецкурсов и проектов), формы обучения (экстернат, традиционная форма).

Необходимыми элементами модели также являются:

1. Введение нового педагогического функционала, связанного с изменение традиционной классно-урочной системы на предметно-групповую (куратор и координатор параллели).

2. Разработка содержания образования, специфичного для каждого из уровней освоения предметного материала, и предполагающего развитие соответствующих способностей и компетенций.

3. Оригинальная система оценивания образовательной успешности учащихся, где помимо традиционной оценки успеваемости применяются олимпиадные формы.

4. Психологическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся, предполагающее анализ динамики развития личности ребенка, содействие его самоопределению, коррекцию распределения учащихся по уровням обучения, включение родителей в процесс совместного с детьми планирования образовательной траектории.

«Залогом успеха» и критериями эффективности модели ЦО №218 являются:

1. Четкая организационная схема, позволяющая сохранить управляемость образовательным процессом, построенным на учете индивидуальных образовательных траекторий.

2. Механизмы, обеспечивающие возможность свободного перемещения учащихся по уровням обучения и имеющимся образовательным формам, в том числе система сопровождения самоопределения учащихся и оценивания их образовательной успешности.

3. Разработка типов содержания образования, специфичных для разных уровней освоения предметного материала. Здесь важным ориентиром являются не количественные показатели («больший объем знаний»), а возможность перехода на более высокие уровни понятийной работы, степени абстрагирования и теоретической формализации.

Как показывает многолетний опыт коллектива ЦО №218, внедрение многоступенчатой организационной модели возможно в условиях обычной общеобразовательной школы, а не элитарного образовательного учреждения! При этом результаты реализации подобной модели сопоставимы с результатами деятельности элитарных образовательных учреждений, позволяют максимально развить потенциал каждого ребенка. Несомненно, внедрение модели в практику – непростой процесс, требующий существенного изменения режима работы и традиционно уклада образовательного учреждения. Ряд моментов нуждается в дальнейшей проработке и развитии.

Однако необходимость создания подобной школы, на наш взгляд, очевидна. Мы убеждены, что технология страт и индивидуальных учебных планов наиболее полно и адекватно соответствует задачам, связанным с модернизацией образования в России на сегодняшний день, в частности, задаче перехода к профильной школе на старшей ступени.

Раскрыть творческий потенциал каждого гимназиста

Логинова Галина Ивановна,

директор гимназии №1572

1. В чем состоит Ваша стратегия развития школы?

Еще совсем недавно, когда политическая и экономическая ситуация в нашей стране резко изменилась, и школе предстояло найти в этой ситуации новое лицо, было не очень понятно, что же должно стать фундаментом (основой) новой, не советской, а уже российской школы, на что должны быть направлены усилия школы в целом и каждого конкретного педагога. Это был период, когда мы пробовали и осваивали новые методики и технологии, изучали современные и зарубежные подходы к обучению. Сегодня мы понимаем, что сами по себе новые технологии не определяют процесс развития, а являются средством его обеспечения. Более того, сегодня, в ситуации, когда по-прежнему отсутствует выраженный государственный заказ к системе образования, мы считаем, что школа должна иметь собственную позицию и самостоятельно отвечать на вопрос, в чем состоит ее миссия.

У меня есть убеждение, что дети при соответствующем направляющем действии педагога способны на серьезный аналитический поиск и осмысление информации, работу с научным знанием, а также на выдвижение собственных инициатив в решении сложных задач (вспомните идею гимназиста о построении разводных мостов в Санкт-Петербурге!). Было бы неправильным отодвигать для ребенка момент, когда он сможет всерьез включаться в это за день окончания школы.

Дети являются нашим будущим только в том случае, если мы их учим работать и жить в этом будущем, приближать его и менять, исходя из собственных ценностей и убеждений. Неслучайно именно в системе образования была выдвинута идея интеграции науки, промышленности и образования с целью создания нового общественного богатства на современном этапе развития России и предложены способы включения молодежи в этот процесс. Я считаю, что молодежь способна предлагать интересные и эффективные решения, и на то, какой будет наша страна завтра, она может и должна влиять уже сегодня.

Мы в своей работе исходим из теоретического посыла, выдвинутого московскими учеными и уже подтверждаемого нашей совместной практикой, что создание детско-взрослых проектных групп, в которых учащиеся включаются во взрослую проектную и конструкторскую деятельность, является необходимым условием формирования новой педагогической системы, направленной на подготовку школьников к работе на будущее, на развитие фундаментальных научных исследований и создание наукоемких высокотехнологичных производств.

Для решения этой задачи мы стремимся создать новую образовательную практику и осуществляем апробацию и внедрение современных образовательных технологий. Мы привлекаем специалистов различных профилей для разработки образовательных модулей, в ходе которых происходит обучение самих педагогов инновационной методике преподавания. Своими результатами они делятся на семинарах и научно-практических конференциях в рамках экспериментальной деятельности. Так, на базе нашей гимназии №1572 17 декабря 2010 года был проведен Межрегиональный форум «Общенародная российская школа: требования к современной структуре и технологической платформе. Панорама региональных разработок», в котором наши педагоги приняли активное участие наряду с учителями-инноваторами из других образовательных учреждений и с учеными-разработчиками передовых педагогических технологий из НИИ Инновационных стратегий развития общего образования.

Без формирования пока даже зачатков соответствующих компетентностей невозможна подготовка детей к активному включению в процессы модернизации отечественной экономики, и мы считаем, что наша гимназия уже начала вносить свой посильный, хотя пока еще скромный вклад. Школьники, углубляя предметные знания и осваивая основы «взрослого» проектного мышления, все смелее и нагляднее демонстрируют их, как, например, в ходе Межшкольной детско-взрослой научно-практической конференции «Транспортное продвижение России: история и новые возможности», проведенной на базе нашей гимназии и, в первую очередь, ее силами 15 февраля 2010 г., на Круглом столе «Новая транспортная инфраструктура: сценарии развития России» в рамках Фестиваля «Научно-техническое творчество и молодежная инициатива» (МВЦ «Крокус-Экспо», 25 апреля 2010 г.) и в ходе других общемосковских мероприятий.

Этот ход, на мой взгляд, вполне можно назвать стратегическим, поскольку он очерчивает траекторию движения системы образования города и нашего образовательного учреждения на много лет вперед; при этом его реализация предполагает не разрушение, а включение уже сложившихся форм практики работы с вузами, НИИ, методическими центрами в создание новой системы образования, не замкнутой на саму себя, а открытой другим сферам практики. Решение этой задачи требует соответствующего уровня развития материально-технической базы гимназии, что позволяет выходить на создание сетевых площадок. Все это способствует раскрытию творческого потенциала каждого ученика, переходу на индивидуальную траекторию развития за счет применения технологий дифференцированного, развивающего, проблемного, проектного и игрового обучения.

2. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

В своей успешной работе гимназия делает ставку, как уже отмечалось, на гармоничное использование внешнего потенциала для развития потенциала внутреннего, то есть привлечения заинтересованных московских организаций, в первую очередь, НИИ ИСРОО, МИИТа и других, для качественного роста педагогов школы, перенимающих современные способы работы с мышлением и сознанием, как собственным, так и учащихся.

Используемые формы инновационного обучения – задачная форма организации учебного процесса, использование метапредметных технологий, обучение проектной деятельности, детско-взрослые семинары по обсуждению серьезных научных проблем, имеющих важное прикладное и социальное значение, – не только позволяют по-новому передавать предметные знания учащимся, но также способствуют построению новой детско-взрослой общности.

Вопрос создания общности в школе становится сегодня невероятно важным; именно в общности происходит трансляция ценностей и традиций, разделяемых учениками, педагогами и представителями других сфер, осуществляется неназидательное воспитание подрастающего поколения. В общности происходит самоопределение детей, выявляются их склонности, они учатся брать ответственность за коллективное дело.

3. Какие требования, изменения и преобразования закладываются в новую практику образования в Вашей школе?

В своей работе на данном этапе мы стараемся выделять некоторые зоны развития, в которых как раз и создается новая образовательная практика, о которой говорилось выше. К таким зонам следует в первую очередь отнести разновозрастную (8-10-е классы) детскую группу, которая активно участвует в работе по созданию проекта высокоскоростного железнодорожного транспорта совместно со взрослыми профессионалами и учителями гимназии. Обучение этой группы детей – а сегодня это около 40 человек – строится на принципах мыследеятельностного подхода. Кроме того, в ходе работы над проектом в рамках этой группы были выделены три подгруппы, что позволило обеспечить полифокусное рассмотрение комплексной проблемы внедрения в России передовых технологий высокоскоростного движения. Это совершенно особый, уникальный тип образования, позволяющий учесть и развивать разные интересы и профильную ориентацию детей, при этом организующий и удерживающий для них целостность проекта и место предметных знаний в его разработке.

Сегодня, по итогам полутора лет работы, для нас очевидно, что, чем раньше начинается работа по формированию базовых способностей учащихся, тем быстрее и продуктивней они входят в проектную и конструкторскую работу. Поэтому сейчас мы задумываемся над организацией работы экспериментальной группы в среднем звене – 5-6-ые классы, а также в начальной школе. Это позволит выстроить преемственность образования от начальной ступени до старшей школы, а также накопить достаточный пакет инновационных разработок для «вживления» непривычных на сегодня образцов педагогической работы в ежедневную практику учителей гимназии.

С этой целью нами инициированы регулярные семинары для педагогов – теоретический и разработческий. Учителя, включенные в экспериментальную работу, готовят один открытый урок в месяц с использованием задачной формы обучения, метапредметных технологий. Кроме того, каждый педагог должен разработать и провести занятие в рамках работы проектной группы. Ежегодно педагоги гимназии участвуют в инновационном конкурсе «Учитель Школы будущего».

Результаты совместной работы учащихся, педагогов гимназии, представителей педагогической и фундаментальной науки по направлению «Скоростной железнодорожный транспорт» были достойно представлены на Окружной выставке «Молодежная ЭКСПО на Северо-Западе Москвы: интеграция науки, промышленности и образования» в 2009 и 2010 годах, на Всероссийской открытой выставке-ярмарке идей, проектов, изобретений «РИТМ – развитие инновационного творчества молодежи» в рамках Фестиваля «Научно-техническое творчество и молодежная инициатива» (МВЦ «Крокус-Экспо», 23 – 26 апреля 2010 года), а также на IV Международном форуме «Транспорт России» в рамках Транспортной недели–2010 (ЦВЗ «Манеж», 17 – 20 ноября 2010 года), где презентация учащихся гимназии привлекла внимание Министра транспорта РФ.

4. Какие условия Вы создаете как управленец?

Наша гимназия характеризуется отсутствием трудовых споров и конфликтов, хорошими условиями оплаты труда и наличием социального пакета, заботой о профессиональном росте педагогов и высокой планкой профессиональной работы.

Также мною в гимназии культивируются следующие корпоративные принципы и общечеловеческие ценности:

любовь к семье и отечеству, интерес к российской истории и традициям, мировой культуре;

общее благо и польза для гимназии, семьи, страны личностно значимые для учеников, родителей и педагогов;

уважение к личности всех сотрудников и учеников, корректность и вежливость во взаимоотношениях;

правила, существующие в гимназии, едины и обязательны для всех;

все педагоги, родители и ученики равны между собой в рамках своих прав и обязанностей;

высокие образовательные и дисциплинарные требования к ученикам опосредуются искренней заботой о них, глубоким интересом к их личностному развитию, внимательным отношением к индивидуальным особенностям;

открытость в общении, отсутствие нарочитых статусных барьеров при соблюдении необходимых правил делового этикета;

приветствуется участие родителей в жизни гимназии (в управляющем совете, совместных образовательных и социокультурных проектах), культивируются разнообразные формы взаимодействия с семьей; при этом исключается прямое вмешательство родителей в учебно-воспитательный процесс, «диктат» по отношению к педагогам и образовательной политике.

5. Что, с Вашей точки, зрения необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для культивирования новых практик, определяющих будущее образования?

Прежде всего требуется продолжение поддержки педагогических коллективов школ в их стремлении к инновационной деятельности. Важно как предоставление не только больших возможностей для стимулирования и компенсации очень серьезных трудозатрат учителей, применяющих новые технологии, но и организационная поддержка «сверху», в первую очередь посредством изменения системы аттестации педагогов с упором на использование инновационных технологий в образовательном процессе. Соответственно, должна быть изменена и система оценки как текущих, так и итоговых результатов труда учителей, что нисколько не противоречит использованию системы ЕГЭ как критерия для поступления в высшие учебные заведения.

Задача системы образования – развитие у детей универсальных способностей и ключевых компетентностей

Просвиркин Владимир Николаевич,

директор Центра образования №1679

1. В чем состоит Ваша стратегия развития школы?

Стратегической линией нашей школы является стремление найти решение проблемы преемственности в системе непрерывного образования человека, и здесь мы непосредственным образом сталкиваемся с тем, что сами педагоги должны продолжать свое образование, готовя и организуя занятия так, чтобы выходить на передовой уровень предметного знания и достижений педагогической науки. Соответственно, и самих учителей надо готовить по-новому, давая им в первую очередь комплексное понимание специфики развития ребенка, детского мышления.

Занимаясь проблемой неуспешности в образовании детей на дошкольной и школьной ступени в рамках ГЭП, мы пришли к пониманию, что необходима комплексная система непрерывного сопровождения детей и учащихся не только в рамках образовательного учреждения. Данная система должна быть основана на четком понимании особенностей развития ребенка на каждой ступени и создании «среды» (в широком смысле слова): кадры, предметно-познавательная социокультурная информационно развивающая среда, содержание, формы и методы, взаимодействие субъектов образовательной деятельности. Мы считаем, что для того, чтобы выпускник школы был конкурентоспособным и успешным на сегодняшнем рынке труда и в будущем, необходимо акцент делать на три составляющие, состоящие из различных способностей и компетентностей:

- интеллект (универсальные способности, не только предметные, но и метапредметные знания и умение их применять на практике – универсальные учебные действия);

- развитие и социализация (это компетентности, способствующие успешной социализации человека, а также способность к постоянному саморазвитию и умение управлять траекторией собственного развития);

- здоровьесбережение (навыки здорового образа жизни – сохранение физического и психического здоровья).

Уделяя внимание чему-то одному, мы теряем в другом, а компенсация возможна только с большей затратой необходимых для этого ресурсов. Таким образом, главная задача нынешней системы образования – развитие у детей универсальных способностей и ключевых компетентностей, обеспечивающих их всестороннее и гармоничное развитие, конкурентоспособность и успешность сегодня и в будущем.

2. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

Ставка делается и на то, и на другое, но какой бы мы потенциал ни усиливали, важнейшей составной частью является научно-экспериментальная и инновационная деятельность, требующая всесторонней поддержки (в первую очередь – финансовой) и развития. Ведь именно она заставляет нас – руководителей, учителей и специалистов постоянно искать пути совершенствования своей профессиональной деятельности и самих себя: видеть существующие тенденции в развитии детей, постоянно изучать российское и зарубежное образовательное пространство; искать, применять, модернизировать и «создавать» наиболее адекватные и эффективные способы развития и обучения воспитанников.

3. Какие требования, изменения и преобразования закладываются в новую практику образования в Вашей школе?

Процесс, который затронул все школы Москвы, – внедрение новых образовательных стандартов: ФГТ и ФГОС. Сегодняшний учитель должен по-другому смотреть на планируемые образовательные результаты и способы их оценки. А это требует более целостного восприятия развития ребенка в педагогическом, психологическом, логопедическом и медицинском аспектах. Для этого необходима еще более тесная интеграция всех служб: педагогической, психологической, медико-физиологической.

Также должны произойти изменения в системе обучения данных специалистов. Мы видим задачу в развитии системы обучения и поддержки педагогов и специалистов как в рамках нашего образовательного учреждения, так и в сотрудничестве с другими образовательными институтами.

В нашем образовательном учреждении каждый педагог и специалист имеет информационно-образовательный портал, который ставит субъектов образовательной деятельности в новые условия взаимодействия и развития.

4. Что, с Вашей точки зрения, необходимо сделать для повышения качества общего образования?

Один из ключевых факторов повышения качества образования – это наличие инновационно-экспериментальной деятельности, «толкающей» коллектив к постоянному профессиональному и личностному росту. Нельзя заниматься развитием ребенка, не видя развития своего учреждения, системы образования и других отраслей народного хозяйства, страны, планеты Земля.

В связи с этим я считаю важным создавать условия на уровне города для «общения по интересам» между различными образовательными учреждениями. Надо объединяться по «задачам», по «проблемам», с которыми мы сталкиваемся, и совместно выстраивать пути их преодоления, включая силы педагогической и академической науки. Соединение усилий практикоориентированной науки, передовой педагогической мысли и конкретной школы единственно может обеспечить преемственность в системе непрерывного образования человека, ведь без решения данного вопроса невозможно создавать условия для всестороннего и гармоничного развития воспитанника и учащегося с учетом его индивидуальных потребностей, а также общемировых тенденций, предъявляющих требования к современному и будущему специалисту.

5. Какие условия Вы создаете как управленец?

Уже много лет в нашем учреждении разработана и применятся «Технология преемственности». Она прошла апробацию в различных регионах РФ. Ее применение, как показывает опыт, позволяет повышать динамические способности как у самого образовательного учреждения, так и у администрации, педагогов и специалистов данного учреждения.

Что же она дает?

Во-первых, каждый управленец должен быть заинтересован в постоянном саморазвитии кадров. Но оно должно идти не «спонтанно», а быть ответом на «возникающие потребности» детей и их родителей.

Во-вторых, принципы открытости и доступности должны реализовываться не только по отношению к родителям, но и по отношению друг к другу. Педагог должен быть открыт новому опыту и открыто делиться своим. Только тогда повышается качество его работы. Закрытость педагога приведет только к его профессиональной деградации.

В-третьих, каждый педагог и специалист должен быть «менеджером» на своем месте. Современные задачи, стоящие перед педагогом, невозможно решить силами только одного человека. Для их решения нужно уметь привлекать всех субъектов образовательной деятельности. Также педагог должен уметь принимать решения и брать на себя ответственность. Он не должен ждать, пока ему скажут, «как нужно делать», а предлагать несколько вариантов решений.

Особо следует остановиться на возможностях, которые дает переход школы на новые условия финансового обеспечения. Это заставляет по-другому относиться к оценке результатов труда каждого сотрудника: они должны быть конкретны, измеримы и работать на стратегию развития образовательного учреждения. В 2010 году мы проводили исследование ключевых компетенций педагогов и специалистов в образовательных учреждениях нашей экспериментальной сети. Данное исследование позволило выявить определенные направления для построения системы обучения сотрудников. Например, одна из проблемных зон оказалась в том, что многие учителя склонны оценивать результаты своей педагогической деятельности (если они не те, которые они ожидали) как следствие влияния внешней среды, а не как результат его неправильных действий или бездействия.

Я думаю, что новая система оценки труда учителя сделает акцент на поиске внутренних ресурсов, которые до сих пор не «видят» педагоги – повысят его ответственность за результат своей деятельности. Те же педагоги, которые до этого великолепно работали, обретают возможность получать не только признание, как было при старой системе оценке, но и материальное поощрение, в первую очередь за работу по инновационным методикам развития способностей детей, требующую значительных дополнительных трудозатрат.

Как управленец, я отчетливо вижу, что возникает потребность в налаживании дистанционных форм взаимодействия между субъектами образовательной деятельности – это требование сегодняшнего времени. В связи с переходом на новые финансовые условия нужно объединяться и кадровыми ресурсами. С каждым годом будет увеличиваться количество образовательных учреждений обратившихся к аутсорсингу как в хозяйственной, так и в образовательной деятельности. Например, в сегодняшних условиях становится невыгодным в штате содержать некоторых специалистов: психологов, логопедов, педагогов дополнительного образования, к тому же появляется потребность в юристах и бухгалтерах. Это даст возможность повысить качество услуг за счет привлечения высококомпетентных специалистов в этой области. Образовательные учреждения должны иметь возможность заключать договоры с другими организациями для предоставления им профессиональных кадров для решения определенных задач.

6. Что, с Вашей точки зрения, необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для концентрации на «узловых точках», определяющих будущее образования?

Во-первых, нужно по-иному взглянуть на взаимодействие образования и рынка труда. В этом вопросе необходим, с одной стороны, всесторонний научный расчет, с другой – открытость мышления и подходов. Нет смысла сегодня определять профильность тех или иных школ, колледжей и т.п., если не знаешь, сколько их нужно и через какой промежуток времени эти учреждения будут перепрофилированы. Сегодняшние дети, сидящие за партой (да и многие взрослые), не понимают, что в течение 15-20 лет рынок труда поменяется кардинально, многократно. Массовые школы не должны заниматься профильным образованием. Школы должны формировать универсальные способности и компетентности (включающие три направления – интеллект, социализация, здоровьесбережение), помогающие выпускникам быть востребованными в жизни. Необходимо комплексно подойти к решению этого вопроса в масштабах Москвы.

Во-вторых, требует особого решения с точки зрения образования тенденция роста числа мигрантов в Москве. Нецелесообразно открывать в массовом количестве детские сады и школы отдельно для каждой национальности. Требуется, с одной стороны, разрабатывать и внедрять новые педагогические методики, с другой – нужна четкая миграционная политика Москвы в этом направлении (законодательная база, организационные мероприятия, система работы с землячествами).

В-третьих, необходимо быстрее рассмотреть вопрос муниципального управления Москвой, функций местного самоуправления в отношении системы образования. На сегодняшний день муниципальные собрания в городе никак не взаимодействуют со школами. Они работают только «на дворы». Отсюда – разные источники финансирования, разные учредители и многое другое. Все это не позволяет более качественно систематизировать работу с детьми и с населением на местах.

В-четвертых, заслуживает особого внимания пока неявная в рамках бурлящей московской жизни, но обостряющаяся и уже давно очевидная в образовании проблема социального расслоения. На сегодняшний день есть тенденция создания в Москве кварталов «богатых» и «бедных». Как следствие, комплектование детьми и сотрудниками образовательных учреждений будет идти по этому пути. Если исходить из положения, что должны быть «равные возможности для всех», то эту тенденцию надо учитывать.

Возможно, и получится избежать социального расслоения населения. И здесь образование может сыграть ключевую роль при изменении своего содержания и форм.

Мой город и я

Шушковская Алла Абрамовна,

директор Центра образования №1471

Стратегия развития Москвы ориентирована на построение современного привлекательного дружественного города, удобного для жизни людей, с эффективной социальной и экономической жизнью. Реализуемость этих амбициозных целей во многом зависит от системы образования, а точнее – от той системы воспитания, которая воспитывает личность современного школьника. Именно на «школьной скамье» формируется отношение к своему городу, к своему району и территории, закладывается основа для развития социального и творческого потенциала личности молодого жителя Москвы.

Одна из основных задач, стоящих перед современной школой – нравственное воспитание учащихся, развитие социальной активности учащейся молодежи, ее включение в анализ и реальное участие в процессах социального развития города. На уровне образовательных результатов, предусмотренных, в частности, стандартами нового поколения, это означает формирование способностей социального действия, социального анализа, формирование важного аспекта идентичности – укорененности на своей территории, деятельного и ценностного отношения к своей «малой родине».

Однако для достижения подобных результатов должны возникнуть эффективные модели деятельности, предполагающие преодоление «учрежденческой» замкнутости школы, ее открытость жизни территории, способы взаимодействия с необразовательными учреждениями; преодоление потребительского отношения подростков к своему району и городу в целом. И эти вопросы достаточно нетривиальны для школы как ведомственного учреждения. Возникает парадокс: чтобы выполнить важнейшие образовательные задачи и задачи социализации, школа должна стать чем-то большим, чем школа в обычном понимании: учреждение, оказывающее типовые образовательные услуги. Школа должна найти свое место в процессах жизни и развития территории. Но именно найти, поскольку отработанных и очевидных решений в этом плане на настоящий момент – не существует.

Центр образования №1471 обладает многолетним опытом работы в направлении социального самоопределения подростков, формирования у них способности ответственного социального действия. Чрезвычайно важно целенаправленно вести работу с детьми по месту жительства; работу, которая предполагает вовлечение учащейся молодежи в анализ, проектирование и реальное развитие социальной и социокультурной среды района. Такая работа восполняет дефицит технологий позитивной социализации в учреждениях образования.

Основные технологии и методы работы, которые могут стать базой такой деятельности, были апробированы в ходе инновационной модели «Единое воспитательное пространство Западного округа – социальная инфраструктура детства». За ними стоит научный подход «неадаптивной социализации», предполагающей образовательное обеспечение включения детей в реальный, открытый социальный мир. К технологиям неадаптивной социализации в первую очередь относятся:

технологии молодежной экспертизы качества жизни и эффективности социальной инфраструктуры;

молодежные переговорные площадки;

социально-образовательные проекты;

международная социальная коммуникация учащихся со своими сверстниками из других стран по проблеме участия в жизни города;

содержательное социальное партнерство с органами местной власти, другими социальными службами и структурами.

Наш опыт проектов:

1. Прочно вошло в практику и представляется перспективным развитие деятельности по проведению Молодежной переговорной площадки (МПП) при активном участии старшеклассников Крылатского, ЗАО и образовательных учреждений других округов Москвы. Активными участниками МПП являются Префектура Западного округа, руководство ЗОУО ДО Москвы, руководители Управы и Муниципалитета Крылатского; представители ОВД Крылатского и Кунцевской межрайонной прокуратуры; руководители ОУ и УДО района, округа и города.

2. «Мой город и я» – международный социально-образовательный проект инициирован и продвигается учениками и педагогами ГОУ ЦО №1471 в международной сети IEARN, и, как следствие, данный проект включен в сборник международных образовательных проектов. Он позволяет организовать международную молодежную коммуникацию по проблемам будущего и развития городов, форм участия молодежи в этом процессе.

3. «Природные катастрофы и человек» – проект осуществляется при поддержке UNICEF. Это проект социально-экологической направленности.

4. «Моя безопасная школа» – создание школьниками разных стран карты безопасности своей школы, начиная с маршрутов движения к школе и включая условия безопасности на территории школы и в самом школьном здании.

5. «ArtMile» – создание школьниками 12 стран крупномасштабного художественного полотна по темам: «Мир, в котором я живу»; «Культура, к которой я причастен»; «Природа, которая зависит от меня» и др.

В современных условиях и на долговременную перспективу особенно чрезвычайно важным представляется:

1. Развитие эффективной модели включения молодежи в участие в процессах развития территории и города, развитие у молодых людей района способностей социального ответственного действия, проектной коммуникации, содержательного лидерства.

2. Соорганизация деятельности «внеобразовательных» учреждений (учреждений культуры, спорта, органов местной власти, социальной сферы и пр.) с целью оптимизации и развития социальной инфраструктуры детства, выполняющей социализирующие функции. Объединение усилий ведомств и организаций по созданию единой системы социализации подростков, формированию эффективной социальной инфраструктуры детства.

3. Запуск молодежных социальных проектов территориального масштаба, ориентированных на решение значимых социальных проблем: молодежная занятость, интересные для молодежи формы содержательного досуга, молодежное кафе, молодежные творческие индустрии, развитие социальной и визуальной среды района.

4. Запуск цикла молодежных переговорных площадок, направленных на согласование молодежной проектной инициативы с направлениями развития территории, определение условий для увеличения вклада учащейся молодежи в создание эффективного и удобного для жизни города.

5. Включение молодежи в международную коммуникацию, проведение международных молодежных конференций он-лайн по проблемам и возможностям участия молодежи в жизни и развитии города, перспективам развития городов.

Результаты работы центра образования нашли признание и востребованы органами власти Западного административного округа, образовательными учреждениями, общественными организациями. Данный позитивный опыт хорошо транслируется и может широко и успешно использоваться образовательными учреждениями и властными структурами города.

От проекта развития гимназии – к траекториям роста педагогов и учащихся

Тертухина Ольга Николаевна,

директор гимназии 1554

1. В чем состоит Ваша стратегия развития гимназии?

Несколько лет назад комплексный критический анализ деятельности гимназии заставил нас задуматься о дальнейшем развитии нашего образовательного учреждения в условиях повышающихся требований, в первую очередь – к качеству работы учителей.

Этот анализ был проведен в ходе двухдневной организационно-деятельностной игры для всего коллектива «Развитие образовательно-воспитательной практики работы гимназии на основе компетентностного подхода», на которой удалось зафиксировать содержательные и организационные результаты предыдущей педагогической деятельности, а затем выдвинуть ряд актуальных и перспективных направлений поиска и экспериментирования. Сложилось понимание того, что хотя гимназия достигла достаточного уровня в предоставлении образовательных услуг, в то же время выявились противоречия и ограничения традиционной практики, которая не ставила задачу формирования культуры мышления и практического действия в многопозиционной коммуникации, задачу формирования способностей и компетентностей, позволяющих решать возникающие проблемы современности.

Поэтому приоритетным направлением гимназии является выстраивание педагогического профессионализма, отвечающего потребностям современного общества: освоение и конструирование нового содержания образования и формирование способностей и компетентностей на его основе. Работа в сети мыследеятельностной педагогики позволила нам начать переход от школы, ориентированной на ЗУНы, к школе, ориентированной на развитие способностей учащихся.

Основными задачами, стоящими перед коллективом в рамках стратегии инновационной деятельности, являются:

- включение учителей в разработку деятельностного и мыследеятельностного содержания образования, в построение новых моделей образовательного процесса и принципов управления;

-освоение учителями, участвующими в работе ГЭП, принципов метапредметных технологий;

- развитие педагогического профессионализма в области сценирования ситуаций учения-обучения на основе метапредметных технологий (разработка занятий по метапредметам «Проблема», «Знание»).

2. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

Новый уровень профессионализма, способность педагога осуществлять образовательную практику, ориентированную на новые ценности и цели образования, на деятельностное содержание образования, невозможно формировать в режиме репродуктивного обучения, информирования. Такие способности должны «выращиваться» в специально созданных ситуациях, предполагающих участие самого обучающегося в мыслетехнических процессах.

Соответственно такому пониманию, в рамках организуемой в НИИ ИСРОО учебы, выстраивается принципиально отличный от традиционной лекционно-семинарской формы образовательный процесс. Это и недельные стажировки в сети МДП, и организационно-деловые игры, и постоянно действующий семинар «Задачная форма организации образовательного процесса». Научное руководство работой дает возможность применять современные диагностические методики для оценки уровня развития способностей мышления, понимания, рефлексии, коммуникации, организации действия.

В плане внутренних ресурсов мы считаем крайне важным создание коммуникативной среды, которая предполагает введение определенного цикла деятельности, включающего следующие этапы: коллективный замысел – реализация – видеосъемка – рефлексия. Данная ситуация позволяет педагогу действовать по-новому с использованием новых средств, что связано с реализацией замысла, потому что реализация – это пространство деятельности. Работа педагога происходит в пространстве полипозиционной экспертизы. Таким образом выстраиваются новые проекты развития образовательного учреждения и траектории роста отдельных педагогов. Одна из форм работы с педагогом – показ образцов деятельности, который происходит в реальном времени или предъявляется в форме видеофрагмента на презентации с последующей рефлексией и обсуждением.

Особо следует выделить продвижение в направлении создания образовательной модели, позволяющей учащимся гимназии вместе со специалистами из разных областей практики включиться в создание и воссоздание социально-значимой стратегической отрасли (проект «Чистая вода»). Форма подобной работы с учащимися предполагает отличия от классической классно-урочной системы:

раз в три недели проводятся очные рабочие семинары группы с подключением педагогов-предметников: учителя биологии и экологии, географии, химии;

домашние работы выполняются с применением информационных источников из библиотеки и Интернета по тематике проведенного семинара, обсуждаются интерактивно в индивидуальном и групповом формате, а затем очно в начале следующего семинара;

с участием школьников и педагогов при поддержке завуча проводятся тематические внутренние (проведение урока «Чистая вода») и межшкольные мероприятия (работа группы на конференции «Прорывные проекты»);

с участием завуча и учителей организуются экскурсии для расширения кругозора школьников и получения информации о практической реализации изучаемого материала;

для оценки эффективности и определения дальнейших шагов движения группы организуется коммуникация с экспертом – держателем одной из передовых технологий водоочистки.

Таким образом, на занятиях школьники осуществляют разные типы деятельности, что позволяет им не только эффективно двигаться в предмете работы, но и различать, в каких вопросах какие навыки работы требуются. На этапе восстановления проблем дети предлагают разные нерешенные вопросы и учатся различать, проблема это или нет, исходя из актуальности, предметности, наличия логически равносильных противоположных позиций. При восстановлении предметности проблемы учащиеся работают, исходя из разных предметных областей, осваивая саму логику работы в каждой предметной области, опираясь на модели и идеализации, присущие этому предмету. При выделении научного принципа, на котором основан разбираемый способ водоочистки, ученики выделяют идеализации. Этап восстановления жизненного цикла технологии заключается в осуществлении школьниками конструирования логической цепочки шагов разработки и внедрения технологии (для получения еще одного варианта конструирования – технического конструирования – на одном из занятий мы имитировали работу инженера-конструктора на предмете создания фильтровального устройства). Наконец, предложение вариантов решения проблем с опорой на полученные базовые и передовые знания об их предпосылках и возможностях для решения, определение конкретики вопроса, учет территориальных особенностей – это отличный от конструирования тип деятельности – проектирование.

В работе педагогов на семинарах, так же, как и в работе школьников, существуют свои особенности. Тематические включения материала осуществляются не только по плану, но и в соответствии с траекторией движения школьников. Помимо такого консультирования, педагоги осваивают технологию работы с идеализациями и сценированием соответствующих занятий.

3. Можно говорить о каких-то практических результатах?

Да, если пять лет назад мы были только активными слушателями, то уже с 2008 года были готовы представлять свой образовательный продукт. Наши учителя приняли участие в разработке диагностического материала для «Мониторинга развития способностей». Можно выделить работу таких педагогов, как М.В. Теркулова, Г.В. Черноброва, Н.В. Болдашева, Г.И. Нуждина, Г.В. Чистякова, О.В. Малеева, которые способны провести мастер-классы на основе разработанных собственных оригинальных педагогический сценариев. В рамках дополнительного образования для учащихся осуществлялось построение новых форм проблемных коммуникаций, и это лишь часть той работы, которую проводят учителя в рамках деятельности на инновационной площадке.

Во взаимодействии с педагогическими кадрами главным стали индивидуальная работа с педагогом по выделению его сильных сторон и созданию специальных ситуаций по переосмысливанию собственной деятельности и, как следствие – осознанное самоопределение.

Произошли изменения и в сотрудничестве с вузами: от организации профориентационной работы с учащимися, повышения квалификации учителей к совместной проектно-исследовательской деятельности. В учебном плане гимназии третий год для всех учащихся 8-9-ых классов предусмотрен обязательный выбор проекта с постановкой проблемы, гипотезы и рефлексией.

Гимназия осуществила выход на разработку и реализацию международных проектов «Воспитание нового человека Европы», «Диалог Культур».

Кроме того, гимназия приобрела опыт сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках ГЭП, на ее базе прошло несколько научно-практических конференций, круглых столов, что способствовало развитию новых коммуникативных связей в системе образования. В процессе стажировок у педагогов появляется возможность посещать занятия и специально прорабатывать одну из тем на большом количестве площадок, входящих в сеть.

СПРАВОЧНО: Гимназия №1554 в 2010-2011 годах становилась организатором или активным участником следующих событий:

1. Городской круглый стол «Метапредмет «Проблема» и диагностика способности понимания в работе учителей старшей школы гимназии» (09.03.2010).

2. Всероссийская конференция «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – школа инноваций» (06.04.2010).

3. Межрегиональная конференция «Возможности мыследеятельностной педагогики в построении новой образовательной практики и формирование нового педагогического профессионализма» (17.04.2009; 15.05.2010).

4. Межрегиональная научно-практическая конференция «Общенародная Российская школа: требования к современной структуре и технологической платформе. Панорама региональных моделей» (17.12.2010).

5. Межрегиональный круглый стол «"Выращивание" образцов мыследеятельностной педагогики в образовательном процессе гимназии №1554» (18.12.2010).

6. Вторая детско-взрослая проектная конференция «Россия-лидер ХХI века. Молодежные инициативы в решении комплексных проблем» (11.03.2011).

7. Окружная детско-взрослая конференция «Всероссийский урок "Чистой воды"»(13.12.2010).

8. Выездная ОДИ «Построение схемы работы детско-взрослых проектов в сети мыследеятельностной педагогики в «Школе Будущего» (04.06.- 06.06.2010).

В результате такого содержательного общения мы получили предложения от школ из разных регионов стать побратимами по инновационной деятельности.

4. Какие условия Вы создаете как управленец?

Мы считаем, что работа инновационной сетевой площадки по мыследеятельностной педагогике станет проводиться более успешно, если будет создана модель управления процессом реализации идей МДП в рамках гимназии. Соответственно, администрацией школы внедряется управленческая модель, которая осуществляет переход к новым принципам деятельности и предусматривает конструирование новых форм и приемов работы, обеспечивающих понимание и принятие ценностей развития, включение учителей в совместную разработку деятельностного и мыследеятельностного содержания образования, в построение новых моделей образовательного процесса и принципов управления.

Модель предусматривает создание ситуации, в рамках которой педагог начинает действовать по-новому с использованием новых средств, что связано с реализацией собственного замысла, потому что реализация – это пространство деятельности. Работа педагога происходит в пространстве полипозиционной экспертизы. Выстраиваются новые проекты развития образовательного учреждения и траектории роста отдельных педагогов.

В управлении образовательным процессом произошли следующие изменения:

появился мозговой штурм в форме организационно-деятельностной игры (ОДИ);

на смену психолого-педагогическому консилиуму пришел антропологический консилиум;

появилась новая профессиональная позиция: специалист по сценированию и организации новых образовательных форм во внеклассной работе, которая формирует у учащихся способность организации действия и вступления в коммуникации.

Создан банк контрольно-измерительных материалов по основным предметам, что позволило перевести учебный процесс на тестовые технологии, а выпускникам гимназии – успешно сдавать ЕГЭ. Создана психологическая служба гимназии, организующая психолого-педагогическое сопровождение учащихся с задачей последующего перехода к диагностике развития способностей и компетентностей учащихся и проектированию их жизненного пути.

На базе нашей гимназии уже три года проводятся занятия в номинации «Новый педагогический профессионализм» конкурса «Учитель Школы будущего». И это далеко не полный перечень организационно-управленческих мер, обеспечивающих инновационный процесс.

5. Что, с Вашей точки зрения, необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для концентрации на «узловых точках», определяющих будущее образования?

Учебные заведения должны получить свободу в перераспределении функционала: это предполагает, что учитель получит оплачиваемые часы на разработку и ведение метапредметов. Вместе с изменением содержания образования должны измениться подходы к календарно-тематическому планированию на основе использования средств МДП. Должна быть обеспечена свобода педагогического проектирования учителя, позволяющая ему планировать свою учебную деятельность, направленную на конечный результат – создание интеллектуального продукта.

С нашей точки зрения, должен получить распространение конкурсный набор на вакантные места в образовательное учреждение, возможно – с элементами организационно-деятельностных игр или иных форм проверки компетенций педагога, что позволит поддерживать высокий уровень профессионализма учительского коллектива.

Крайне необходима организация студенческого обучения и последующей практики в рамках мыследеятельностной педагогики, что сможет привлечь молодых специалистов в образовательное учреждение, т.к. работа на основе инновационных методик позволит им решать не только государственные задачи образования, но и реализовывать свои задачи личностного роста.

Главное — чувство личной ответственности за будущее

Как только человеку становится не интересно учиться,

жизнь замедляет свой бег и теряет смысл.

Карл Глассфорд

Семенов Сергей Евгеньевич,

директор Химического лицея №1303

О настоящем и будущем образования

2030 год. Говорить о развитии образования или о перспективах школы на ближайшие 20 лет в современных условиях сложно. Ведь 20 лет назад казалось околонаучной фантастикой получить доступ к любому литературному источнику в считанные мгновения, общаться с коллегами на другом конце Земли так, словно они находятся рядом, и все это – с использованием устройства размером с наручные часы. А сейчас создается впечатление, что школа и учителя отстают от научно-технической революции XXI века. А за следующие 20 лет темпы развития только ускорятся.

Поэтому первое важное свойство, которое должно быть у системы образования, – мобильность, пространство для экспериментов и обмена опытом, мы должны меняться, развиваться и привлекать новые технологии к повышению эффективности и качества образования. Важно, чтобы школа училась быстрее школьников, а не наоборот, как это происходит по ряду направлений сегодня.

Вторым свойством системы, которое зачастую теряется в круговороте подготовок школьников к ГИА, ЕГЭ, олимпиадам, а учителей – к аккредитациям и аттестационным комиссиям, является способность решать важнейшую задачу школы – воспитывать и направлять подрастающее поколение. Необходимо не только вкладывать знания в головы школьников, но и формировать понимание ситуации в мире, в котором им предстоит жить и применять эти знания. В частности, школьники, в лучшем случае, что-то слышали о конфликте между цивилизацией и природой, а уже пора бы осознать, что в течение тех же 20 лет именно им предстоит принять участие в его разрешении.

Пример направления развития: «Информатизация образования»

На мой взгляд, школьникам нужна не информатизация околоучебного процесса, которая сейчас осуществляется через разработку электронных журналов, сайтов школ с возможностью что-то обсуждать на многочисленных форумах и в социальных сетях. Прежде всего нужна информатизация источников знаний. У каждого школьника, у которого есть доступ в интернет, должна быть возможность бесплатно получить достоверные знания на понятном языке и в максимально эффективном формате.

В XV веке И. Гутенберг создал печатную машину, в начале XIX века была изобретена фотография, в конце XIX появился кинематограф, в начале XX века — телевидение, в середине – зародился Интернет. За последние полвека происходило только развитие этих технологий, но в системе образования все остановилось на книгах с картинками (презентация MS PowerPoint – тоже книга с картинками). А при современных возможностях это могли бы быть терабайты интереснейших видеоматериалов: лекций, уроков, компьютерных моделей, всевозможных задач, и т.д., и т.п., охватывающих области знаний, неподвластные книгам.

Или другой пример. Традиционно проводится конкурс «Учитель года», на котором выявляются поистине уникальные педагоги со всей России с новыми подходами, нестандартными решениями. Но что известно об этих победителях другим учителям, учащимся, родителям? Ничего, кроме возможности увидеть лица победителей по телевизору и порадоваться за них. А ведь записать их открытые уроки и выложить в открытый доступ не так уж и сложно. Важно транслировать не только теоретические установки и документы о результатах, а процесс достижения этих результатов. И вообще, хорошо, когда результатом государственных конкурсов является продукт, доступный обществу.

Применение

Наличие качественных видеоматериалов по базовым, углубленным и специальным курсам позволит школьникам продвигаться в изучении предмета по индивидуальной программе. Использование полноценного комплекта видеолекций (особенно в сельских школах) поможет решить проблему с поиском учителя-предметника или выручить в случае, если учитель или ученик заболел.

Вместо дорогостоящих или опасных, но показательных и, на самом деле, необходимых демонстрационных экспериментов по химии можно показывать видео, возможности которого могут быть расширены за счет таких свойств, как замедленная съемка или наличие разных ракурсов одного процесса.

Не в каждую школу в удобное время можно пригласить выдающегося ученого, например, Нобелевского лауреата, с лекцией. А единожды сделанную запись этой лекции можно воспроизвести в любой момент.

Лицей сегодня

За период с момента организации (1990 г.) по настоящее время в Лицее сложилась и показала свою результативность система целевой подготовки высококвалифицированных кадров для научных учреждений России, основанная на глубокой интеграции старшей школы и вуза с научно-исследовательскими институтами Российской Академии Наук — «Система непрерывного образования». Эта система оказалась весьма эффективным средством профессиональной самореализации одаренных и мотивированных в области химии школьников благодаря вовлечению в образовательную среду Лицея педагогов нового типа — успешно работающих ученых – и внедрению инновационных технологий непрерывного образования.

Система решает две основные задачи:

трансляция школьнику:

профессиональных навыков, умений;

более важное – понимания реалий и специфики будущей профессии;

самое главное – способа мышления химика-исследователя,

и все это – «из первых рук»;

поддержка развития научных школ:

пополнение молодыми специалистами, воспитанными в научной среде, понимающими ее особенности, прошедшими необходимую подготовку.

Именно взаимовыгодность решения этих задач как для Лицея, так и для научных центров, обусловливает тот факт, что система работает без необходимости дополнительного финансирования как с одной, так и с другой стороны.

Вовлечение в эту систему начинается в 10–11-ых классах, когда в расписании кроме специальных курсов появляется специальный день, свободный от обязательных занятий. Учащийся Лицея направляется в исследовательскую лабораторию, где под чутким и непосредственным руководством одного из сотрудников он становится частью научного коллектива, в котором он будет расти и развиваться вплоть до защиты диссертации:

1. В период обучения в Лицее приобретаются первоначальные навыки, проводится первое исследование, результаты которого представляются на конференциях.

2. В период обучения в вузе – наработка материала для нескольких публикаций и бо́льшей части диссертации.

3. В период аспирантуры происходит защита диссертации на соискание ученой степени, в которой авторский вклад диссертанта выше среднестатистического.

Неслучайно, что среди выпускников Лицея возраст кандидатов наук начинается с 22 лет.

На стадии получения высшего образования важное свойство Системы — непрерывность — поддерживается через обучение в Высшем Химическом Колледже (далее – ВХК) – учебном заведении, созданном специально для решения сложной по сей день задачи – объединение процессов получения академического образования и опыта профессиональной деятельности. Учебный план ВХК учитывает эту интеграцию не только благодаря наличию специального дня, но и путем создания специальных курсов, охватывающих необходимые области химии и сопутствующих дисциплин.

В результате:

в течение 10 лет после окончания Лицея больше половины его выпускников защищают диссертацию на соискание ученой степени;

подавляющее большинство выпускников Лицея продолжает профессиональную деятельность в России, что вносит существенный вклад в решение продолжающей оставаться актуальной проблемы «утечки мозгов» и обеспечения преемственности в развитии российских научных школ.

В настоящее время в рамках этой системы сложилось устойчивое сотрудничество Лицея с шестью крупнейшими отечественными научными центрами Российской Академии Наук: ИОХ им. Н.Д. Зелинского; ИНЭОС им. А.Н. Несмеянова; ИМБ им. В.А. Энгельгардта; ИОНХ им. Н.С. Курнакова; ИХФ им. Н.Н. Семенова; ИБХ им. М.М. Шемякина и Ю.А. Овчинникова.

Международные отношения

Последние семь лет Лицей активно участвует в международных конференциях и соревнованиях, цель которых – не только взаимодействие школьников, занимающихся научными исследованиями или проявляющие особые успехи в изучении каких-то предметов. Эти мероприятия являются в первую очередь площадками для взаимодействия учебных заведений, руководителей и учителей с целью взаимного обогащения знаниями и опытом в образовании.

Со своей стороны, международное образовательное сообщество проявляет заинтересованность в сотрудничестве с Лицеем. В настоящее время налажено продуктивное взаимодействие с ведущими инновационными школами Южной Кореи, Японии, Индии и Сингапура.

Особый интерес со стороны этих школ вызывают следующие достижения Лицея:

система работы со школьниками, приводящая к успехам на олимпиадах и конкурсах;

организация научно-исследовательской и проектной деятельности школьников;

интеграция с вузами и научными центрами (система непрерывного образования);

углубленность гуманитарных программ и масштабное вовлечение в работу творческих студий (в первую очередь – драматический и музыкальный театр), несмотря на естественнонаучную профилизацию.

Учителя и руководители зарубежных школ с интересом и активностью относятся к каждой встрече и воспринимают, перенимают и воплощают у себя идеи, реализованные в Лицее.

В опыте этих школ выделяется особенность решения задачи воспитания патриотических, лидерских качеств, а главное – чувства личной (на индивидуальном, семейном, государственном, планетарном уровне) ответственности за будущее.

Перспективы развития Лицея

Сегодня перспективная Программа развития Лицея – «Ресурсный центр непрерывного химического образования». Основная проблема, которую призван решить Центр, – обеспечение доступности качественного химического образования на профильном уровне для всех заинтересованных и увлеченных химией школьников города Москвы.

Важно отметить, что в структуру Центра заложена новая модель обеспечения индивидуализации образовательного процесса — не за счет построения индивидуальных учебных планов и создания необходимых условий для изучения химии на профильном уровне в отдельно взятой школе, а благодаря межшкольному сотрудничеству – формированию соответствующей сетевой структуры школ города Москвы, включающей центры профильного образования.

А сложно ли создать и поддерживать такую сеть? Со дня основания в Лицее успешно работает Межшкольный Факультатив – систематические занятия по химии (а также биологии и математике), доступные для любого заинтересованного школьника, который к нам приходит и готов серьезно работать. В 2010–2011 гг. эти занятия посещали более 250 учащихся школ города Москвы и ближайшего Подмосковья.

И еще...

Школы должны быть разные, потому что школьники разные. И это различие необходимо закладывать в школах хотя бы на уровне старших классов. Но только различия эти никак не должны быть связаны с финансовыми возможностями родителей, а определяться исключительно способностями и успехами школьника.

Отсутствие такой дифференциации в системе образования похоже на ситуацию в многопрофильной больнице, в которой вместо индивидуального лечения врачи решили смешать все лекарства и выдать каждому больному этой смеси поровну.

На пути к полной школе мыследеятельностной педагогики

Васясина Елена Александровна,

директор ГОУ СОШ №1314

1. В чем состоит стратегия развития школы?

Основная задача и стратегия развития ГОУ СОШ №1314 состоит в создании полной школы мыследеятельностной педагогики. Для реализации этой стратегии наши педагоги не только активно разрабатывают метапредметные курсы на материале разных предметностей, но также ведут разработку единой программы по преподаванию метапредметов для всей средней школы. Метапредметное содержание также активно вводится нашими учителями и в содержание традиционных предметных курсов: физику, математику, биологию, русский язык и др. Эта деятельность позволяет развивать у детей способность коммуникации и, конечно же, мышление. Иным важнейшим элементом в реализации поставленной стратегической цели является развитие способности действия у школьников, для чего дети активно включаются в проектную деятельность. Кроме того, для нас важнейшим вопросом является механизм проверки и контроля над тем, насколько эффективно идет освоение детьми мыследеятельностной педагогики, для этого наша школа активно участвует в апробации мониторинговых и диагностических материалов по оценке развития способностей учащихся. Таким образом, важнейшие элементы в реализации модели полной школы мыследеятельностной педагогики – это единая программа по преподаванию метапредметов и введению метапредметного содержания при преподавании традиционных школьных дисциплин, введению учащихся в проектную деятельность и участию в мониторинге по оценке уровня развития способностей учащихся.

2. На что делается ставка, какой потенциал используете (внутренний, внешний)?

Основная ставка делается, конечно же, на работу в мыследеятельностном подходе, для этого совершенствуется и корректируется деятельность педагогов в школе, придумываются совершенно новые формы: учебно-методические, разработческие метапредметные, проектные семинары, различные формы по обмену опытом между педагогами школы, индивидуальное и групповое сопровождение работы педагогов при разработке новых учебных курсов. Вся эта деятельность нацелена на создание, как мы это называем, «учителя нового типа», который не просто передает ученикам информацию в положенном объеме, но также развивает способности учащихся: к мышлению, коммуникации, наконец, действию, выводит их на передние рубежи развития науки и современного знания. Это, безусловно, очень сложная и трудоемкая работа, ведь «учитель нового типа» должен объединять в своей практике позиции дидакта, методиста, учителя, психолога, эксперта в определенной области, и здесь для нас очень важна поддержка, оказываемая школе извне.

Наша важнейшая опора вне школы – это НИИ ИСРОО, а также другие школы сети «Мыследеятельностная педагогика». В тесном сотрудничестве со специалистами из НИИ ИСРОО нам удалось обеспечить экспертное сопровождение учебных курсов и проектов, реализуемых в школе, что необходимо для вывода учеников к рубежам современной научной, социальной практики. Только в направлении разработки новых курсов по биологии налажены связи с экспертами из МГУ, ТСХА, МГАВМиБ им.К.И. Скрябина, НИИ генетики и селекции микроорганизмов, с разработчиками ЭМ-технологии. Подобная связь с экспертным сообществом позволяет школе жить не только внутренней замкнутой жизнью, но и иметь активные позиции в общегородском образовательном пространстве.

Взаимодействие внутри школ сети позволяет эффективно отрабатывать и совершенствовать метапредметные курсы, обмениваться опытом по апробации курсов и различных методик.

3. Какие требования, изменения и преобразования закладываются в новую практику образования в Вашей школе?

Основная задача, которую мы ставим перед собой на сегодняшний день, состоит в создании четкой системы для реализации модели школы мыследеятельностной педагогики. В настоящее время в школе есть ряд инновационных образовательных форм и видов деятельности: создание сценариев и проведение открытых уроков, ведение мастер-классов, участие в разработке диагностических методик, создание авторских курсов в рамках метапредметов, ведение разного рода семинаров – проектных, метапредметных, кураторских, проведение «Фестиваля метапредметных технологий», образовательных экспедиций и т. д. Однако важнейшая задача на перспективу состоит в том, чтобы создать единую систему преподавания метапредметных курсов с 5 по 11-й класс, полностью интегрировать проектную деятельность, осуществляемую в школе, с предметным и метапредметным образованием.

Эта нелегкая задача выдвигает требования ко всем участникам образовательного процесса, поэтому основное, что мы все вместе должны сделать со всем педагогическим коллективом, родителями, учениками и другими вовлеченными в образовательный процесс лицами, – это создать детско-взрослую общность. При этом в рамках этой общности все участники образовательного процесса имеют свои задачи, которые необходимы для полноценного существования и развития всей школы. Так, перед всеми педагогами ставится задача по освоению практики мыследеятельностной педагогики и задачной формы организации образовательного процесса; обучающиеся должны в ходе работы на метапредметах и проектах овладевать мыслительными техниками, теоретическим мышлением; родителям, как мы считаем, необходимо понимать сущность новой практики и поддерживать детей в освоении мыследеятельностного подхода в образовании. Мы считаем, что позитивный результат в деле построения полной школы мыследеятельностной педагогики может быть достигнут не только за счет исключительного совершенствования в метапредметных разработках, но и при формировании особого уклада, общности, в реализацию целей которой вовлечены все, кто находится в школе.

4. Какие условия Вы создаете как управленец?

Я считаю, что для эффективного управления в первую очередь необходимо, чтобы все участники образовательного процесса четко понимали нашу общую цель по формированию школы полной мыследеятельности. Моя задача – максимально поддерживать прежде всего педагогов в этом движении. Это осуществляется в ходе создания индивидуальных программ работы для учителей школы при разработке учебных курсов и освоении мыследеятельностной педагогики, за счет обеспечения возможности выступлений, публикаций и проведения открытых мероприятий (здесь важен ресурс сети «Мыследеятельностная педагогика», благодаря созданию условий для прохождения курсов, дополнительного образования, второго высшего образования, защиты диссертационных работ, финансовой поддержки учителей, участвующих в эксперименте. Помимо поддержки каждого конкретного учителя на общешкольном уровне, я считаю, что мои основные задачи состоят в поддержке эксперимента и участия в нем, а также обеспечении регулярного проведения семинаров (научно-методических, обучающих, метапредметных, разработческих), общешкольных открытых мероприятий (здесь одна из наиболее интересных форм – «Фестиваль метапредметных технологий»).

5. Что, с Вашей точки зрения, необходимо осуществить на уровне города, округа, сети школ (организационно, финансово, законодательно) для культивирования новых практик, определяющих будущее образования?

Структурирую свой ответ по предложенным направлениям. По поводу организационной составляющей: увеличение информации (сайты, публикации, телепередачи и т.п.) о новых инновационных практиках и образовательных учреждениях, издание публикаций, сборников с научно-методическими материалами по ключевым проблемам и опережающим разработкам, создание возможностей для более активного сотрудничества с различными учреждениями и организациями для экспертного и иного сопровождения; обеспечение международных, общероссийских, городских площадок для проведения конференций, демонстрации и поиска новых инновационных разработок.

С точки зрения финансов: я бы подчеркнула необходимость выделения средств для экспериментальной деятельности образовательных учреждений (разработки, апробация, учебно-методические мероприятия, ОДИ, надбавки к заработной плате учителей, публикации и т.д.); а также – выделение средств для того, чтобы школа могла привлекать внешние организации для научно-методического сопровождения эксперимента (это особенно важно, на наш взгляд, для того, чтобы школа и выпускаемые ею ученики были конкурентоспособны, ориентировались в современном мире, могли занять активную деятельностную позицию в будущем).

Законодательная сфера также очень важна: здесь важнейшими мерами должно быть издание приказов и положений о деятельности ресурсных центров и экспериментальных площадок с прописыванием финансовой стороны; издание документов об авторских правах образовательных учреждений на новую инновационную практику, поскольку именно она, по нашему мнению, будет определять будущее образования. Также я считаю важным законодательно закрепить и финансово поддерживать такие новые образовательные формы и организации, где развертываются детско-взрослые производства и проекты. Для успешного развития метапредметной деятельности очень важно обеспечить законодательную и организационную базу для разработки интегративных межпредметных и метапредметных курсов, проведения летних практик на базе НИИ, лабораторий и производств.

 

Назад | Оглавление

Назад | Оглавление