javplatform
  1. Skip to Menu
  2. Skip to Content
  3. Skip to Footer
купить стабилизатор напряжения однофазный

Стратегия развития образования до 2030 года. Вариант 2

 

Проект

Авторский коллектив

Научный руководитель – Юрий Вячеславович Громыко, доктор психологических наук, профессор, действительный член РАЕН

Шеф-редактор

Андрей Аркадьевич Третьяков

Авторы

Эльвира Сергеевна Акопова, кандидат психологических наук;

Лада Никитична Алексеева, кандидат психологических наук;

Андрей Александрович Андрюшков;

Ольга Игоревна Глазунова, кандидат психологических наук;

Людмила Витальевна Голубцова, кандидат филологических наук;

Нина Вячеславовна Громыко, доктор философских наук;

Юрий Вячеславович Громыко, доктор психологических наук;

Елена Юрьевна Иванова;

Владимир Юзевич Извеков;

Сергей Влаильевич Казначеев, доктор медицинских наук;

Марина Вадимовна Половкова, кандидат психологических наук;

Андрей Аркадьевич Третьяков;

Сергей Петрович Усольцев;

Алла Алексеевна Устиловская, кандидат психологических наук;

Елена Вадимовна Хижнякова;

Игорь Сергеевич Чаусов

Существенные изменения в ситуации, возникшие за год, а также замечания и дополнения, высказанные в ходе обсуждения проекта Стратегии развития московского образования до 2030 года, требуют их учёта в дорабатываемом варианте Стратегии.

Во-первых, необходимо учесть обстоятельства, связанные с состоявшимся расширением границ Москвы и готовящимся выносом за пределы старых границ учреждений федерального центра. Увеличение территории столицы в два с лишним раза позволяет по-новому рассмотреть концепцию Москвы как города образования, что отмечалось в ходе обсуждения проекта Стратегии развития московского образования в Союзе архитекторов РФ. Сюда также нужно отнести предпринимаемые действия по созданию Евразийского Союза Белоруссии, России и Казахстана с возможным последующим присоединением к нему других государств.

Во-вторых, идущий уже пятый год мировой финансовый кризис заставляет по-новому взглянуть на проект международного финансового центра в Москве. Становится очевидным, что строить его по модели западных финансовых институтов, ставших причиной кризиса, по меньшей мере, недальновидно. Негодность существующих институтов уже поняли ведущие европейские финансисты, организовавшие в 2009 году международный Клуб долгосрочных инвесторов. Он создан крупнейшими западными банками Caisse des Dépôts (CDC), Cassa Depositi e Prestiti (CDP), European Investment Bank (EIB), KfW Bankengruppe. В настоящий момент в Клуб дополнительно входят ещё China Development Bank (CDB), Caisse de Dépôt et de Gestion (CDG) – Morocco, Mubadala Development Company – United Arab Emirates, Omers – Canada, Внешэкономбанк (VEB) – Россия. Клуб разрабатывает новые стандарты и инструменты финансовой деятельности, вплоть до новых правил бухучёта, и организует инфраструктуру для долгосрочных инвестиций в научные разработки и глобальные проекты следующих поколений, которые станут альтернативой краткосрочным финансовым спекуляциям. Следует обратить внимание также на обнародованный в этом году последний доклад Римского клуба: Money and Sustainability, The Missing Link by Bernard Lietaer, Christian Arnsperger, Sally Goerner and Stefan Brunnhuber – A REPORT FROM THE CLUB OF ROME, – предлагающий ввести дополнительные валюты в качестве альтернативы и дополнения к нынешней финансовой системе, а также на инициированное президентом Казахстана Нурсултаном Назарбаевым проектирование международной валюты развития.

Обнаружившиеся в ходе обсуждения проекта Стратегии с родительской общественностью интересы родителей и способы их воздействия на качество образования требуют исследования имеющих инструментов и институтов, а также развития этих институтов в новой редакции Стратегии.

В связи с развернувшейся за прошедший год практикой подушевого финансирования возникла совершенно новая ситуация: директора школ получили немыслимую ранее свободу распоряжения финансами. Одновременно вступают в действие новые ФГОС, и возникает необходимость их реализации. Поэтому дальше возникает вопрос: на что эти деньги будут потрачены – на повышение качества образования и реализацию ФГОС или просто «проедены»? Стратегия должна предлагать решения, реализация которых может быть начата уже сегодня. Кроме того, нужно понять, насколько осмысленна практика укрупнения московских школ с одновременным изгнанием из школ под флагом экономии психологов, логопедов, руководителей кружков, врачей и др.

Большая Москва и Большая Страна

Москва за счёт концентрации в ней капитала и властных функций выглядит мегаполисом, где обеспечен гораздо более высокий уровень жизни, чем в городах на остальной территории РФ. Поэтому она выступает в глазах огромного числа жителей страны как город, высасывающий из неё соки. С расширением территории Москвы при сохранении прежнего типа отношений столицы со страной эта ситуация будет только усугубляться. Помимо траты денег государства на благоустройство московской агломерации, улучшение условий жизни в Большой Москве вызовет дополнительный приток населения из России и стран ближнего зарубежья и дальнейшее «опустынивание» страны.

Правительство и другие органы власти ФРГ – не самой бедной страны – переезжали из Бонна в Берлин после объединения Германии больше 20 лет и закончили процесс лишь в этом году. А мы куда спешим? Но главное – непонятно, зачем затевать столь дорогостоящее переселение чиновников во время мирового кризиса и какое это имеет отношение к проблемам страны, таким как необходимость:

- «соскочить» с нефтяной иглы;

- ликвидировать растущее отставание от развитых стран;

- выйти из «демографической ямы»;

- запустить перезаселение и переосвоение территории страны;

- остановить разрушение российской идентичности.

О принципах

Чтобы решать проблемы Москвы и разработать концепцию развития московской агломерации, нам нужно сформулировать соответствующие принципы.

1. Москва рассматривается как столица сближающихся независимых государств будущего Евразийского Союза, включающего Россию, Казахстан, Белоруссию, далее Украину и ряд других желающих стран.

2. В Москве должны быть запущены механизмы культурной интеграции мигрантов Кавказа и Центральной Азии с разделением на тех, кто будет включаться в любые этажи российского общества, входить в Российские профессиональные сообщества, и тех, кто вернётся к себе.

3. В Москве должен отрабатываться новый тип урбанизации, распространяемый затем на всю территорию РФ и независимых государств Евразийского Союза.

4. Москва – место создания новых индустрий и инновационных промышленных кластеров, которые распространяются затем на всю территорию РФ и Евразийского Союза.

5. Москва проектируется как мировой умный, креативный город, город образования и жизнестроительства.

6. При проектировании различных жизненных пространств предполагается создание зон, где решения о типах и очередности создания инфраструктур, культурных объектов будут приниматься по результатам референдумов населения муниципалитетов. Такое обсуждение и принятие решений способствует формированию гражданского общества.

Но главный принцип, без которого никакие градостроительные решения не будут работать и не удастся уйти от перенаселения и расползания Москвы, – в смене модели хозяйственного развития страны: от «высасывания» доходов и складирования их за границей к переосвоению и перезаселению страны на основе технологий нового уклада – и в смене модели власти: от модели «чёрной дыры» к модели «ускорителя». Это значит, что в Москве должны быть созданы и тиражированы модели развития для страны новых индустрий, нового сельского хозяйства, нового транспорта, новых типов жилья и поселений, нового образования и медицины, новой культуры и искусства. И очень важно, чтобы эти новые образцы принимались молодёжью, которая будет разносить их по нашей и другим странам, капитализируя осваиваемые территории.

Так мы приходим к идее Москвы как города образования.

И дело даже не в том, чтобы восстановить утраченные позиции на мировом рынке образовательных услуг, оцениваемом сейчас примерно в $100 млрд. в год. Россия имела опыт выполнения образовательной функции по отношению к другим странам в период СССР, когда у нас училась молодежь стран социалистического блока и третьего мира. Как считает Эммануил Валлерстайн, один из ведущих историков капиталистической мировой системы, возникновение арабского фундаментализма связано непосредственно с тем, что Советский Союз перестал готовить для исламских стран инженеров, строителей, учителей и врачей, благодаря чему они могли считать себя членами цивилизованного мира. Сегодня именно образовательная политика Англии, где учится элита самых разных стран, позволяет ей сохранять и укреплять статус мирового финансового центра. То же можно сказать о США, занимающих первое место на мировом рынке образовательных услуг. Образование – не только значимый источник доходов государства, но и инструмент геополитического влияния.

Ещё важнее функция Москвы как города образования для России и Евразийского Союза: для них это средство развития территорий, восстановления государственного суверенитета.

Выраженность сильной власти и политической позиции всегда заключается в переорганизации пространства. Сильный властеустроитель, устремлённый за горизонт, превышающий человеческую жизнь, создаёт новый город, переорганизует пространство страны. Задача переорганизации пространства состоит в определении и организации функций Москвы по отношению к общему пространству страны в масштабах общецивилизационного продвижения.

На наш взгляд, очевидно, что Москва должна стать субъектом и организатором перезаселения и переосвоения Российского ПРОСТРАНСТВА, а в дальнейшем и пространства нового евразийского государства. Это означает, что именно в Москве должны создаваться новые образцы работы с пространством, которые затем могут стать предметом тиражирования и воплощения на всей территории России и СНГ.

Отсутствие такой Москвы сегодня побуждает к мыслям о переносе столицы куда-то на Восток России. И они не лишены серьезных оснований.

С этой точки зрения, известный подход к разгрузке столиц развитых стран с вытеснением и переносом обрабатывающих предприятий в другие регионы страны не может рассматриваться в качестве основной задачи для Москвы. Москва должна запустить процесс переосвоения территорий РФ и выполнить интеграционную миссию: сделать прибывающих мигрантов гражданами РФ, дать им образование на русском языке и вооружить средствами переосвоения Российской и евразийской территории. Москва не должна являться трамплином и механизмом выталкивания и высасывания самой талантливой молодёжи за границу. Осваивать нужно, в том числе и на основе самых передовых западных технологий, российское пространство, и говоря на русском языке.

Что такое город образования?

Основной ответ на вызовы, стоящие перед страной, – развитие полномасштабных производительных сил: фундаментальной практикоориентированной науки, инновационной промышленности и развивающего образования, а также институтов долгосрочных инвестиций. Именно они являются основой государственного суверенитета. В России ещё остались учёные, открытия которых способны послужить базой для создания новых прорывных технологий в кооперации с западными технологическими центрами и организации на основе этих технологий новых индустриальных кластеров. Эффективные долгосрочные инвестиции в прорывные технологии – это «длинные деньги», в которых так нуждается пенсионная система, чтобы не повышать механически пенсионный возраст. Так, в Китае нет пенсионной системы, фактически являющейся налогом на производителей, но население может покупать долгосрочные облигации конкретных инфраструктурных проектов.

Важнейшим механизмом решения подобной задачи должны стать две сотни кампусов самых разнообразных университетов, обучающих евразийскую молодёжь переосвоению территорий в соответствии с задачами инновационной индустриализации. Важнейший элемент этих кампусов – это лабораторные корпуса и корпуса опытных производств, ориентированных на самые разные вещи: от создания летательных аппаратов до селекции новых растений, пригодных для произрастания на территории РФ и Евразийского Союза, а также других стран, которые захотят к нему присоединиться или реализовать на своей территории совместные проекты.

Образование должно формировать стратегические типы занятости, которые будут определять лицо ближайшего завтра. Это:

- инженерное дело и фундаментальная наука, связанные с созданием и освоением новых технологий;

- практика долгосрочного инвестирования;

- международное право и финансы, которые обеспечивают сплав интересов иностранных и российских акторов;

- практики межцивилизационных, трансграничных и кросскультурных взаимодействий;

- педагогика как гуманитарное искусство;

- агробио- и энвайронментальные технологии;

- профессионализм, обеспечивающий формирование здоровья;

- практики, обеспечивающие духовный рост человека.

Большая Москва – именно такое место, где инфраструктура для развития полномасштабных производительных сил может быть развёрнута. Как она может выглядеть? И каким образом кампусы отдельных вузов и институты РАН, расположенные на территории Большой Москвы, могут быть включены в работу «ускорителя»?

Во-первых, у них должен быть общий полигон макетирования и моделирования освоения территорий, используемый всеми вузами. Это система открытых макетов, на которых моделируется организация городской среды Большой Москвы и геоэкономика российских территорий с расположением на них новых производств, новых поселений, новых транспортных путей – вплоть до создания трансарктической железной дороги, моста через Берингов пролив, тоннеля, соединяющего Сахалин с материком и с Хоккайдо. При подобном подходе Москва становится центром замыслов по переосвоению России молодежью и центром обсуждения условий подобного переосвоения.

Футурозона – это система экспериментальных производств и новых форм организации жизни, на которых экспериментально макетируются, проживаются и осваиваются в образовательной среде новые системы институтов будущего и новые формы организации практики. Город образования – Пайдейяполис – это система постановочных проектно-исследовательских площадок, позволяющая с целью образования макетировать институты, производства, практики будущего в виде действующих систем.

Во-вторых, ядром новой Москвы, задающей ритм перезаселения и переосвоения России, станет финансово-архитектурная биржа макетирования (ФАБМ) новых поселений, новых инфраструктур, новых промышленных систем на основе опережающих технологий транспорта, энергетики, материалов. Именно ФАБМ может стать системой создания конкретных конструкций, соединяющих стратегическую занятость и перспективные поселения на территории России. Мера конкретности конструкции определяется подключением к её осуществлению инвестора. ФАБМ представляет собой территорию, на которой при помощи средств 4-5D моделирования и реальных макетов проектируются и реализуются в натуральную величину фрагменты систем архитектурно- и поселенчески-освоительных решений. Эта биржа должна позволять макетировать перезаселение всей территории России, включая макеты поселений вдоль трансъевразийского коридора развития и новые типы городов за Полярным кругом, в районах вечной мерзлоты.

Создание конкретных макетных, готовых к реализации решений предполагает предварительное взаимодействие научных и инжиниринговых групп, нацеленных на создание новых тиражируемых технологий, вмонтированных в системы инфраструктур. В дальнейшем эти макеты выступают в качестве предмета договорённостей региональных и муниципальных властей разных населённых пунктов России, представителей корпораций, частного бизнеса и штаб-квартиры мирового Клуба долгосрочных инвесторов, поскольку построение городов, новых индустрий и инфраструктур ориентировано на длительную перспективу.

Смысл деятельности ФАБМ состоит в том, что как только появляется найденное решение-макет, под него аккумулируются деньги и на пространство страны «выталкивается» группа, которая реализует данное решение и будет его использовать. Москва только порождает идею и доказывает её воплотимость – это одни деньги. Реализуется полномасштабное решение уже за границами Москвы – и это другие деньги и другие возможности. Москва должна порождать неограниченное количество решений для предприимчивых людей.

В-третьих, это формирование команд освоения (конкурсы, игры, тренинги, практикумы), поддерживаемых проектными деньгами.

Мультисистема университетских кампусов + ФАБМ + город образования, включающий детские (город игры, построенный, например, по принципам морфологии волшебной сказки), молодёжные и подростковые кварталы, превращают Москву в мировую столицу образования – Пайдейю, город, задумавший и осуществляющий ИГРУ по переосвоению огромного пространства новыми средствами. Это означает, что Москва должна притягивать и собирать у себя людей со всего мира, готовых поделиться принципиально новыми решениями и проектами, требующими пространства, которое можно освоить; это проекты международных маленьких городов со свободным статусом на Дальнем Востоке, города-острова на Курилах, преображённый восстановленный Кенигсберг-Калининград, фрагменты внутри Москвы итальянских кварталов, нью-йоркских кварталов, парижских кварталов, украинских и белорусских поселений, этническая архитектура для малых народов Севера – всё это может и должно стать новыми типами решений в Москве. Должен быть запущен и новый тип немыслимых архитектурных форм от лифта на Луну до спиралевидных небоскрёбов и шарообразных перекатывающихся домов, домов на дне Москвы-реки и вечноцветущих парков с искусственным солнцем. Новые принципы освоения отрабатываются только в игре с неассимилируемыми, непрактичными сегодня новыми решениями, выскакивающими за рамки сложившейся функциональности. То, что непрактично и кажется «сумасшедшим» сегодня, завтра станет банальностью и обыденщиной.

Как строить город образования?

Наш метод – не в том, чтобы оптимизировать расходы в рамках существующей системы образования, а в том, чтобы определить её новые функции для решения проблем страны и столицы и понять, как эти функции могут быть городом реализованы.

Назовём эти функции:

- организация связей науки, образования и производства, формирование людей нового технопромышленного уклада;

- организация жизненного самоопределения молодёжи по отношению к перспективным типам занятости;

- формирование базовых способностей и компетентностей;

- формирование способности социального действия;

- формирование российской идентичности при способности общаться со всем миром, способности межкультурного диалога и практики межнациональных отношений;

- формирование культуры здоровья.

Как эти функции могут быть реализованы? Традиционная школа, основанная на запоминании текстов учебника и решений типовых задач, с возникновением Интернета обессмыслилась – оттуда можно скачать рефераты, сочинения, курсовые и дипломные, даже кандидатские и докторские диссертации, на чём попался министр обороны ФРГ. Даже ответы на ЕГЭ можно узнать во время экзамена по мобильному.

Что делать в этой ситуации?

Это выбор родителей.

Можно покупать отметки (это хорошее сочинение, мы за него 300 рублей заплатили, почему тройка?), натаскивать на ЕГЭ, нанимая репетиторов, или выбрасывать из числа обязательных все сложные предметы, как в проекте ФГОС для старшей школы.

А можно формировать способности ребёнка и умение жить в обществе. На это нацелена наша Стратегия.

Прежде всего, это развитие базовых способностей.

Коммуникации – очень часто дети не умеют завязать разговор, вести его, организовать обсуждение, подготовить доклад. Человек не умеет вести переписку, составлять служебные бумаги. Результат – неумение войти в коллектив, завязать отношения, затем – отчуждение и психологические проблемы.

Понимания – ситуации, в которую ты попал, текстов художественных произведений, смысла происходящего. Проведённое недавно исследование показало, что большинство российских школьников не понимает смысла переносных слов. Школьники и выпускники часто не понимают, в какую ситуацию попадают и как с этим быть. В результате – стресс, фрустрация, подавленность – или агрессия.

Очень важна рефлексия – способность посмотреть на себя и на других со стороны – отстраниться, чтобы лучше понять. Обычно способности рефлексии нет у преступников: «Почему ты её изнасиловал и убил?» – «А чего она такое платье надела?».

Наконец, способность действия. Если не нужно исполнять чужие задания, то способность собственного действия с анализом ситуации, постановкой цели, нахождением средств и доведением замысла до реализации у школьников и выпускников – вещь очень редкая.

Дети не всегда видят границы изучаемого предмета – физики, химии, математики... – и области его применения.

Всегда ли 2 + 2 = 4? Если в клетку к двум зайчикам прибавить двух лисичек, то сколько всего зверей будет? Чтобы увидеть границы предмета, нужна ещё одна способность, может быть, самая важная – способность мышления. Она позволяет выявлять причины и связи явлений. Например, если события 11.09.2001 – не результат заговора, то почему упало здание, стоявшее поодаль от башен-близнецов, в которое никакие самолёты не врезались? Если у вас есть критическое мышление, никто не сможет вами манипулировать.

Очень важно и умение учиться – способность определять, что ты знаешь и чего не знаешь, что умеешь, и чего не умеешь, что понимаешь и чего не понимаешь, и выстраивать путь от незнания к знанию, от неумения к умению. Затем – выделять способы, с помощью которых ты это делаешь, и складывать их в арсенал.

Из чего складывается умение жить в обществе?

Из базовых способностей, прежде всего – способностей коммуникации и действия.

Из понимания того, как устроен мир, и современных знаний о мире (содержание учебников отстаёт от науки примерно на 100 лет), из понимания, каковы будут через 20-30 лет стратегические типы занятости.

Из способности определиться в жизни: кем ты будешь и зачем? Чтобы это понять, нужно:

 уметь ставить цели и иметь привычку их достигать;

 иметь опыт самоопределения: кем и каким нужно становиться в определённой ситуации соответственно поставленным целям и своим принципам;

 иметь опыт освоения практик (и игровых, и реальных) в различных сферах деятельности (стать на время банкиром, инженером или кинорежиссёром). Для этого в Городе образования будут места и возможности.

Новые функции образования

Организация связей науки, образования и производства;

формирование людей нового технопромышленного уклада.

Организация жизненного самоопределения молодёжи

по отношению к перспективным типам занятости

Обновление знаний в системе столичного образования

Школьников и студентов нужно учить ВИДЕТЬ новые трассы развития знаний и новые формы их существования, предполагающие выбор и освоение совершенно новых типов профессионализма. Необходима подготовка специалистов к знаниевой революции – сверхкомпетентов, понимающих, где проходят границы развития современного научного знания, благодаря метапредметной подготовке владеющих универсальными способами работы со знаниями в разных предметных областях и умеющих объединять и конфигурировать разные типы знаний на метапредметных основаниях при решении сложных проблем и задач.

Проблема ориентации молодых людей по отношению к будущему, к определению собственной профессиональной перспективы не может быть решена только изнутри системы образования. Для решения этой задачи необходимо выстраивать связи института образования с институтами фундаментальной науки и инновационной промышленности. Без науки невозможно обеспечить опережающий характер технологий. Без промышленности не будут сформированы условия для инновации. Развивающее образование сформирует человеческий капитал, который способен провести новые, прорывные идеи от их возникновения до разработки конкурентоспособного продукта и запуска его серийного производства. Самоопределение учащихся по отношению к стратегическим типам занятости может быть обеспечено при наличии у них трех составляющих: видения актуальной практической проблемы, образа будущего, включенности в профессиональное сообщество данной области.

Определение стратегических направлений развития, в которые должна включаться молодежь, может происходить в рамках Межведомственного экспертного совета, в состав которого должны входить представители ведущих научных учреждений, корпораций и инновационных компаний, администрации города, а также системы образования.

В качестве новых форм профессионального образования могут выступать детско-взрослые научно-образовательные производства (ДВНОП), совмещающие начальное и среднее профессиональное образование по прорывным направлениям технологического развития. Такие производства должны представлять собой малые инновационные предприятия, сорганизованные в производственные кластеры по типу итальянской высокотехнологичной проектно-производственной сети предприятий Fabbrica del Futuro. Данная модель производства, характерная для шестого технопромышленного уклада, основана на комплексе производственных технологий высокого уровня (лазерная обработка материалов, обработка поверхностей изделий, химическая обработка материалов, изготовление композитных материалов и т.п.) в сочетании с технологиями автоматизированного проектирования изделий и производств – вплоть до уровня управления жизненным циклом (CAD/CAM и CALS-системы). Создание подобных инновационных кластеров в системе профессионального образования города Москвы позволит включать молодежь именно в те перспективные типы занятости, которые будут востребованы в рамках мировой и российской инновационной промышленности XXI века.

Другие перспективные формы

Музей будущего – «сумасшедших» идей и прорывных проектов – деяний будущего, которые не были реализованы (например, идеи постройки лифта до Луны, заселения дна мирового океана, колонизации Марса и создания там атмосферы), но представляют собой формы визуализации того, о чем мечтал и мечтает человек. Для проектирования и формирования будущей Москвы необходим также Игровой музей прошлого (историческая музейная игротека), который позволит восстанавливать, демонстрировать и – если нужно – продюсировать различные замыслы формирования Москвы в разные исторические периоды.

Молодежная ЭКСПО – разработка сценариев развития различных областей практики профессионалами высшей квалификации, владеющими фундаментальными знаниями. Предъявление молодежи технологий, которые будут образовывать систему нового технопромышленного уклада столицы и обеспечивать возникновение новых фундаментальных знаний и физических принципов. Демонстрация проектных задач, особенно требующих применения фундаментальной науки, а сегодня таких практических задач масса – от московских транспортных «пробок» до формирования наукоемких производств следующего уклада. Молодежи предстоит увидеть не по учебнику те реальные области незнания, которые необходимо заполнить для выхода на технологический фронтир.

Интернет сам по себе может выступать как тормозом, так и катализатором процесса обновления знаний в обществе и системе образования. Во втором случае не обойтись без построения эпистемического Интернета. Это должно сопровождаться созданием действительно инновационных учебно-образовательных моделей, прообразом которых является Эпистемотека. К 2030 году предполагается вывести модель эпистемического Интернета на уровень стандарта. Эпистемотека должна стать технологической платформой модернизации образовательного интернета Москвы – при наличии соответствующих финансовых и управленческих условий.

Ближайшие задачи

Формирование Совета по обновлению знаний в образовании при Правительстве Москвы.

Формирование Комиссии по интеграции науки, промышленности и образования при Межведомственном экспертном совете по экспериментальному и инновационному образованию.

Разработка карты стратегических типов занятости для Москвы, в освоение которых необходимо включать студентов, учащихся школ и профессиональных училищ.

Разработка модели детско-взрослого научно-образовательного производства (ДВНОП).

К 2030 году должно быть создано не менее пяти ДВНОП разных типов, игровых и проектных центров, молодежных ЭКСПО в каждом округе плюс – общегородских проектов типа Музея будущего и Игрового музея прошлого.

Формирование способностей и компетентностей

Среднее образование создает важнейшую часть человеческого потенциала, необходимого для развития страны. Основу этого потенциала составляет уровень развития базовых способностей нового поколения российских граждан, которые окончат школу в течение ближайших 20 лет. Развитие московского образования за эти годы должно обеспечить переход от школы знаний, умений и навыков к школе развития способностей. Уровень развития базовых способностей должен стать нормативным результатом работы средней школы, заменив собой знания, умения и навыки, а также информационную подготовленность учащихся, которые должны рассматриваться как промежуточные результаты образовательного процесса. Методологической основой для такого перехода является дальнейшее развитие и расширение деятельностного подхода в области содержания образования, что соответствует мировым тенденциям в развитии образования.

Развитие базовых способностей учащихся, которыми являются мышление, рефлексия, коммуникация, понимание и действие, лежит в основе формирования всего набора компетентностей, необходимых современному человеку.

Формирование способности социального действия

Мы живем в эпоху глобальной мировой трансформации, и образ будущего несет в себе неопределенность. Молодежь не просто должна уметь приспосабливаться к меняющимся условиям, она должна самоопределяться в неопределенной ситуации, делать обоснованный выбор, понимая и принимая на себя все связанные с ним риски, понимать новые тренды развития. Основной вопрос перспективной молодежной политики – какое осмысленное действие могут совершать молодые люди уже сейчас, сидя на школьной скамье, являясь студентами среднего или высшего профессионального учебного заведения, а не пройдя длительный путь профессиональной и «жизненной» подготовки, когда человек становится уже не столь молод.

Основная идея перспективной молодежной политики средствами образования – создание пространства социального действия молодежи.

Основными линиями действия видятся:

1. Создание системы молодежной экспертизы качества жизни города, имеющейся социальной инфраструктуры, градостроительных планов.

2. Запуск системы регулярных городских и территориальных молодежных переговорных площадок, где согласовываются интересы и проекты молодежных групп и городской администрации, структур, ответственных за жизнь и развитие города.

3. Проведение общемосковских молодежных форумов с участием органов власти, экспертов, представителей служб городского хозяйства по перепроектированию городского хозяйства, выработке архитектурно-градостроительных решений, формированию современного облика нашего города.

4. Создание программы на уровне Москвы, направленной на инициирование и поддержку молодежных проектов по развитию города «Москва – город молодежи». Выделение зон ответственности молодежи для реализации принятых проектов.

Формирование российской идентичности при способности общаться со всем миром, способности межкультурного диалога и практики межнациональных отношений

Как достичь того, чтобы выпускник московской школы, зная 2-3 иностранных языка, был открыт миру, но хотел жить в России?

Одна из важнейших задач российской средней школы – помочь ребенку открыть и понять историю и культуру России как своей Родины, отождествиться с ней. Способность человека смотреть на мир глазами своей культуры, в то же время развивая ее содержание, – чрезвычайно сложная способность, которая и определяет культурную идентичность человека. Сформировать ее исключительно в школьной среде достаточно трудно, однако (и особенно в наше время) именно школа ответственна перед обществом и историей за то, что российское самосознание будет принято молодым поколением.

Во-первых, произошла девальвация ценности идентичности как таковой. Успешные формы социализации оказались не связаны с тем, что человек укоренен в той или иной культуре (национальной, профессиональной и т.п.). Современные молодежные стили жизни, напротив, связаны с тем, что формируется мода на смену, самообразование, создание искусственных идентичностей (готы, экстремалы и т.п.).

Во-вторых, узнавая через систему патриотического воспитания и курсы отечественной истории и литературы о прошлом своей страны, современные школьники в большинстве своем лишены возможности определить идеалы и образцы российской культуры настоящего и будущего.

В-третьих, в отличие от советской школы, российская школа лишена четкого государственного заказа на формирование определенной идеологии. Согласно установлениям демократического государства, мировоззрение определяет свободная личность, и школа не может навязывать ценности. Однако именно формирование нравственности и мировоззрения молодого поколения является важнейшей социокультурной функцией образования.

Таким образом, формирование российской идентичности – это инновационная задача, поставленная нашим временем перед педагогическим сообществом, связанная с его способностью обеспечить культурное наследование в демократическом, поликультурном и многонациональном социуме. Выполнение этой задачи напрямую связано с успехом гуманитарной модернизации – появится ли в стране молодое поколение, связывающее свою судьбу с историческим прошлым, настоящим и будущим России?

Чрезвычайно важно разработать технологии включения учащихся в понимание проблем и целей развития современной России. Учителю средней школы требуются технологии работы с самоопределением молодежи. Для этого в школе должны быть созданы условия для включения учащихся в проблемные контексты современной жизни страны, поскольку именно в проблемной ситуации происходит личностное определение учащимся своих культурных оснований.

Русский язык и проблемы мегаполиса

Вопрос языковой безопасности является стратегическим в определении приоритетов национальной политики на ближайшие десятилетия для любого полиэтнического государства, поскольку политические стратегии XX века начинают уступать место геостратегиям языков. Создание образовательного пространства, в котором осуществляется формирование мировоззрения, становление идентичности молодежи в контексте освоения русского языка, русской культуры и ее ценностных блоков, должно стать стратегической целью образования на ближайшие десятилетия.

Основные механизмы достижения этой цели – создание в столичном образовании инновационных модулей, основанных на интеграции видов деятельности, культурно-ценностных блоков, включение в деятельность этих модулей представителей различных конфессий, землячеств, промышленных и бизнес-структур. Необходимо введение обязательного экзамена по русскому языку для поступления на работу любого уровня – от дворников до руководителей силовых структур – с включением ответственности работодателя.

Формирование способности к диалогу с людьми иной культуры и практики выстраивания межнациональных и межконфессиональных отношений

Кондопога, события на Манежной площади, Сагра – это только немногие из межнациональных конфликтов последнего времени, получивших федеральную известность. Школа сегодня практически не решает этих проблем. Более того, в условиях многонационального мегаполиса конфликты начинают переноситься внутрь образовательных учреждений, мешая учебному процессу. Представляется необходимой организация серии метакультурных проблемных ситуаций – игровых и реальных – и проблемных выходов из них с последующей рефлексией. Благодаря этому появляется принципиальная возможность встать над особенностями своей культуры, этноса и конфессии и понять особенности культуры, этноса и конфессии другого (не отказываясь от своих), чтобы определить границы действия и найти выход из ситуации.

Формирование способности к диалогу с людьми иной культуры, иных ценностных систем и практики выстраивания межнациональных и межконфессиональных отношений предполагает создание постоянно действующих институтов – групп межцивилизационного, межконфессионального, межэтнического диалога, диалога носителей разных гражданских ценностей по поводу проектов развития Москвы, формирование молодежных «групп справедливости», способных разрешать конфликты на основе их всестороннего анализа и формирования культуры ненасилия, разработка молодежных проектов развития других территорий России (Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Центральной Азии), создание форумов идентичности с возможностью предъявления культурных проектов Москвы как русского международного полиэтнического города. Необходимо создание института развития русского языка как языка межэтнического общения.

Формирование культуры здоровья

Здоровье – это ресурс, который отпустила судьба человеку для жизни. Ресурс этот можно приумножить, а можно растранжирить. Здоровый образ жизни ресурс здоровья увеличивает. Но традиционное понимание здорового образа жизни говорит только о теле и не учитывает того, что человек – существо духовное и социальное. Если живешь без цели и смысла, то зачем жить, к чему здоровье? Если не способен к социальной коммуникации и разрешению конфликтов, естественным образом возникнут психосоматические заболевания.

Поэтому мы говорим о состоянии здоровья духовно-нравственного, социально-психического и, в последнюю очередь, телесного. По оценке ВОЗ, здоровье населения на 2/3 зависит от образа жизни, следующим по значимости фактором является состояние окружающей среды и лишь на третьем месте – на 10-12% – зависимость здоровья населения от системы здравоохранения. Между тем, по сравнению с огромными средствами, которые тратятся на лечение заболеваний, затраты на инструменты их предупреждения гораздо меньше. То, что наши медики называют профилактикой, на самом деле – обследование пациента врачами разного профиля и диагностика заболеваний на ранней стадии. И это проблема не только России. Известный пример – подсчет калорий, которым особенно увлечены американцы, несмотря на это, почему-то остающиеся самой тучной нацией.

С точки зрения состояния здоровья, можно сказать, что значительная часть населения России отличается достаточно низким ресурсом духовно-нравственного, социально-психического и телесного здоровья. Интегральным показателем этого является низкий уровень средней продолжительности жизни в стране.

В плане культуры здоровья, реализацией которой является здоровый образ жизни, можно отметить, что значительная часть населения не умеет строить самостоятельно свою жизнь, определяя ее цели и смысл, предпочитая воспроизводить стереотипы поведения. Не умеет вести коммуникацию даже в знакомой обстановке и разрешать конфликты. Не владеет техниками работы со своим телом и телесным здоровьем. И если на Западе то, что называют «фитнес-революцией», произошло в конце 60-х – начале 70-х годов, то у нас пока еще очень малая часть населения страны ведет более-менее здоровый образ жизни в телесном смысле.

Культура здоровья, формируемая в системе образования – это совокупность техник и способностей, которые помогают человеку самоопределяться в жизни и деятельности, принимать нравственные решения в сложных жизненных ситуациях, организовывать коммуникацию и взаимодействие со своим социальным окружением, знать свои индивидуальные особенности, понимать свое телесное состояние и уметь им управлять.

Инструментальные блоки, обеспечивающие новые функции образования

Детско-взрослая образовательная общность и уклад школы

Технологическую и социокультурную модернизацию, переход к новому технопромышленному укладу на основе быстрого оборота знания невозможно осуществить без смены модели выпускника системы образования. Формирование базовых способностей, освоение разнообразных форм деятельности позволяют выпускнику осуществлять понимание, мышление, действие, порождать знание и реализовывать проектное действие. Это отличается от модели выпускника, потребляющего и воспроизводящего знание, действующего по заданию.

Новая модель выпускника предполагает изменение уклада школы. Формирование способностей не происходит без включения ребенка в детско-взрослую образовательную общность, в которой применение данных способностей практикуется взрослыми представителями. Возникает необходимость создания плацдармов детско-взрослой деятельности, где осуществляется применение осваиваемых культурных способов и превращение данных способов в способности. В образовательном процессе происходит не просто освоение существующих в культуре способов и средств, но и формирование системы ценностного отношения и стиля жизни.

Отношения социального партнерства между семьей, представителями системы образования, науки, бизнеса, власти и других сфер должны стать характерной чертой современной школы. Определение требований к выпускнику системы образования, со-управление, установление взаимопонимания должны происходить в условиях содержательной коммуникации данных субъектов. Стратегическим направлением развития массовой образовательной практики является переход от школы-учреждения к инфраструктуре детско-взрослой образовательной общности. Общность включает педагогов и управленцев, родителей и учащихся, политиков и ученых, предпринимателей и представителей искусства, и это живой организм, в отличие от школы, понимаемой как производственная организация. Именно в общности у ребенка возникает личное отношение к культурным и социальным образцам, появляется воля и желание к овладению и освоению значимых для общности предметных областей, типов деятельности, формируются интересы и жизненный стиль. Детско-взрослая общность обеспечивает взросление молодого поколения, создает условия для появления готовности к осуществлению социального действия и принятия ответственности за него, влияет на ценностное самоопределение. От потенциала и мощности образовательной общности зависит уровень развития ребенка.

Переход от учрежденческой формы к детско-взрослой образовательной общности, от классно-урочной предметной системы к проектированию уклада деятельности и жизнедеятельности – это шаг, который может сделать система московского образования к 2030 году.

Диагностика, ориентированная на выращивание способностей

Функция диагностики в педагогической практике состоит в определении образовательных результатов учащихся. В существующей российской школе диагностическими инструментами являются контрольные срезы усвоения предметных знаний, умений и навыков; государственные экзамены за курс основной и полной средней школы; тестирование знаний, умений и навыков – ГИА, ЕГЭ; результаты участия в предметных олимпиадах; результаты международных тестирований – TIMSS, PIRLS, PISA. Данные инструменты фиксируют результаты обученности учащихся, общеучебные навыки, работу с информацией и т.п. Кроме этого, в практике работы школы используется психологическая диагностика, которая фиксирует эмоциональное состояние детей, развитость психических функций (мышления, памяти, внимания).

Необходимо создание диагностики нового поколения, направленной на оценку уровня развития способностей и сформированности компетентностей. Именно диагностика способностей и компетентностей является показателем качества образования в школе – в отличие от результативности, которая фиксирует уровень обученности детей тому или иному предмету. Диагностика способностей определяет уровень освоения культурного способа, стоящего за способностью, реализуемого в разных предметных областях и оестествленного в деятельности и жизнедеятельности человека. Признание необходимости оценивать способности и компетентности как основной результат работы системы образования означает, что диагностические показатели можно использовать как средство управления изменениями в системе образования.

Существует несколько режимов применения диагностики способностей и компетентностей: «полипредметная», промежуточная, турнирно-олимпиадная и мониторинговая.

Целью «полипредметной» диагностики является определение трассы антропологического развития ребенка для педагогов и родителей. Ее форма заключается в выстраивании согласованного понимания ребенка педагогическим коллективом школы (воспитателями, психологами, учителями) и родителями для дальнейшего проектирования зоны его ближайшего развития и определения стратегического направления и тактики работы. Данная диагностика возможна, когда у школы есть представление о приоритетных направлениях развития ребенка и она способна менять образовательную программу и организационную структуру, если того требует индивидуальность развития одного ребенка.

Московская модель оценки качества образования

Современные формы оценки качества образования должны носить характер экспертизы, включая процедуры достижения взаимопонимания и консенсуса между разными субъектами образовательного процесса. Это принципиальное утверждение, радикально меняющее модель оценки: вместо соответствия формальным критериям, определяемого механически – процедура взаимопонимания соответственно согласованным целям. В системе московского образования оценка качества основывается на формах надзора и контроля, которые не позволяют получить ответ об уровне качества образования, достигаемого при применении инновационных технологий, относящихся к другому укладу, чем средства контроля.

Современные формы оценки качества образовательной системы направлены лишь на мониторинг функционального состояния и не учитывают ее инновационного потенциала, что необходимо для обеспечения развития и конкурентоспособности московского образования как столичного в общероссийском и мировом масштабах.

Применяемая ведомственная форма оценки качества образования не предусматривает учета компетентностного уровня педагогического профессионализма на деятельностной основе, тогда как именно компетентность педагога является универсальной основой повышения качества образовательного результата.

Построение московской модели оценки качества образования должно привести к появлению новых функций такой оценки. Важнейшими среди них являются следующие:

 оценка уровня развития учащихся, обеспечиваемого системой образования для разных контингентов детей и подростков, учитывающая исходное состояние контингента учащихся; оценка уровня развития базовых способностей учащихся;

 оценка метапредметного результата образования;

 оценка результатов социализации и воспитания учащихся;

 оценка сформированности социокультурной и государственной идентичности сознания детей и подростков в системе образования;

 оценка изменений в компетентностном уровне педагогов и других специалистов, работающих в школе;

 оценка типа уклада и детско-взрослой общности образовательной системы;

 оценка инновационного потенциала системы образования;

 оценка готовности системы образования к реализации ФГОС нового поколения;

 оценка социокультурного технологического уклада системы образования.

Метапредметы – плацдарм на пути к новой школе

Метапредметные, то есть надпредметные технологии направлены на овладение универсальными организованностями, присущими мышлению, коммуникации, деятельности человека и работающими в любом предмете. Очень важно, что эти организованности – знание, знак, проблема, задача, ситуация, категория, понятие, смысл и т.д. – снимают различия между гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами. В отличие от сегодняшней ситуации, когда математик не понимает физика, физик – химика, химик – биолога, все они вместе не понимают историка и филолога, и это тотальное непонимание взаимно, при метапредметном подходе весь универсум знания оказывается доступен на одном – деятельностном – языке.

Но метапредметный подход вовсе не означает отказа от предметности. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания: содержание предметной области и деятельность, порождающую данное содержание. И предмет осваивается более полно благодаря тому, что становится понятно, как он устроен. Поэтому построение дидактики на основе метапредметного подхода позволяет воспитывать новое поколение, не заимствующее чужие технологии и научные открытия, но способное самостоятельно осуществлять инновационное развитие в разных сферах практики.

Метапредметная переработка предметного содержания

Предметная форма мышления – важнейшее достижение человечества последних трех веков, и не случайно, что основой современного содержания образования является именно предметная подготовка школьников. Несмотря на то, что в последнее время активно обсуждаются различные радикальные идеи реформирования общего образования вплоть до полного отказа от предметов как основы программы, не подлежит сомнению то, что реализация таких идей не приведет ни к чему иному, как к добровольному отказу от огромного и очень сложно устроенного пласта культуры и деятельности – от всего пласта предметных знаний. Предметная классификация наук и учебных дисциплин – отнюдь не искусственное деление мира на физику, химию, историю и обществознание. Это деление органично соответствует устройству универсума нашей деятельности, и без его сохранения ввести ребенка в мир и всю полноту современного знания и современных видов деятельности оказывается совершенно невозможно.

Не вызывает, с другой стороны, сомнения и то, что существующее содержание и формы предметного образования должны будут измениться. Существование школьных предметных дисциплин как закостеневших, не развивающихся и не обогащающихся систем заучиваемых сведений – не менее опасная перспектива образования, чем полная депредметизация. Универсум знаний – живой организм, и в каждом предмете идут свои процессы обновления знаний, свои споры, смена парадигм и главенствующих теорий, делаются открытия, которые переворачивают представление о старых, казалось бы, давно известных истинах вплоть до их коренного переосмысления.

Традиционное представление, говорящее, что задача общего образования – дать ученикам базовые знания, а новые знания они получат в курсах высшего образования, опирается на неявное допущение, что знание развивается исключительно в ходе накопления и уточнения сведений о мире. Но представлять себе науку – основной источник знаний для школьных дисциплин – как своего рода растущий коралл, в котором все новые гипотезы, понятия и открытия только наслаиваются на старые, не меняя ни сути, ни структуры базовых понятий и представлений, – значит игнорировать существование научных революций и совершенно упускать из виду, что любое настоящее открытие в науке – это открытие, которое позволяет совершенно по-новому взглянуть на все, что было известно, и в том числе обнаружить в этом, казалось бы, известном, совершенно неисследованные стороны и аспекты.

Решение, очевидно, лежит в обращении к мыследеятельностной педагогике и метапредметному подходу как основе для коренного преобразования содержания предметного обучения в школе. Метапредметный подход позволяет одновременно выдвинуть новые требования к тому, какими в будущем должны быть предметы, и дает технологическое решение этих новых задач.

Во-первых, для того, чтобы школа вводила ученика во всю полноту и все богатство современного знания, предметные дисциплины должны не ограничивать возможности школьника изученным материалом, но, напротив, обеспечивать ему как можно большую самостоятельность во взаимодействии с миром предметов и наук. Данное требование достижимо в том случае, если учащиеся будут не осваивать в предметах блоки материала и сведения – формулировки законов, определения, факты, типичные задачи и алгоритмы их решения, а разбираться и научаться видеть устройство этих предметов. Это означает, что содержанием образования должны стать проблемы, ключевые понятия, типологии задач, специфические методы и модели предметов, которые должны быть не заучены, а поняты и проанализированы школьниками, причем так, чтобы они могли не менее успешно разбираться и в тех понятиях и моделях, которых в программе нет, и в тех, которые ещё только обсуждаются научным сообществом.

Вторым важнейшим требованием, которое в будущем необходимо предъявить предметному образованию, является запуск процессов обновления знания в предметах. Уже сегодня даже превосходного знания структуры и основ предмета совершенно недостаточно для того, чтобы войти в него как в сферу своей профессиональной деятельности. Преградой для сегодняшних школьников оказывается незнание переднего края исследований и разработок в этом предмете, вызванное, как правило, не менее чем вековым отставанием школьных дисциплин от уровня развития научного знания.

В качестве примера достаточно привести физику, в рамках которой последним по времени научных открытий тематическим блоком является строение атома по Бору – Резерфорду (1913 год), а квантовая механика и релятивистская физика представлены, по существу, темами для ознакомления. Но на практике это означает, что российские школьники учатся, словно игнорируя две величайшие революции XX века в естественных науках – создание квантовой механики и теории относительности. Между тем, обе эти революции – не уточнение и не просто усложнение наших знаний о мире, это – коренная смена базовых моделей и представлений, методов естественных наук.

Не стоит представлять дело таким образом, что обновление знаний в образовании – это единожды совершаемое действие по приведению предметных дисциплин в актуальное соответствие с современной наукой. Напротив, это должен быть постоянный процесс, превращающий предмет из застывшего набора сведений о том, как всё – атом, исторические события, общественные институты, живая клетка и галактики – устроено «на самом деле» – в живую область постоянного развития знания. Предмет должен выступить областью, где ставятся проблемы, предлагаются версии и гипотезы, осуществляются мыслительные и реальные эксперименты, ведутся позиционные споры, в которой понятия живут своей жизнью, усложняются и преобразуются, а знание может и должно развиваться, в том числе силами сегодняшних и завтрашних школьников.

Ключевым условием для обновления знаний в школе является обучение работе с актуальными проблемами и знакомство учащихся с проблемами как теоретического, так и практического характера, как из сферы науки, так и из сфер промышленности, искусства, управления, экономики и т.д. В этом отношении должно принципиально измениться отношение к предметному знанию: ключевым оказывается знание о том, чего никто еще не знает, а учитель из «справочника», готового ответить на любой вопрос, превращается в человека, который в первую очередь умеет правильно поставить вопрос, в проводника в мир захватывающих проблем и гипотез, в того, кто вместе со школьниками готов в открытом режиме – когда заготовленных ответов нет ни у кого – получать, осваивать, а порой и предлагать новые знания. Эти изменения возможны только в рамках метапредметного подхода, как раз предполагающего трансляцию предметных знаний, в том числе в их проблемных формах, в открытых ситуациях учения-обучения.

К настоящему моменту в результате многолетних разработок и апробации в школах в системе экспериментального и инновационного образования накоплен огромный опыт и потенциал преобразования предметного содержания образования на основе метапредметного подхода.

Ключевой формой таких разработок является собственно создание и апробация сценариев занятий, учебных модулей и целых курсов, направленных на обновление знаний в образовании. Эти разработки ведутся как коллективом НИИ ИСРОО, так и в рамках обучающих семинаров для педагогов московских округов, в рамках конкурсов педагогического мастерства «Учитель года», по модулям Школы будущего «Эпистемотека» и «Прорывные проекты», конкурса ЦИДО. Перечислим некоторые из уже прошедших успешную апробацию курсов:

 «Пространство искривлено или не искривлено, однородно или не однородно? (Введение в общую теорию относительности и неевклидовы геометрии)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Что произошло 11 сентября 2001 года? (введение в современные политические науки)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Что такое концептуальная разведка в XXI веке?» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Как устроена вода и водные растворы? (введение в современную физикохимию конденсированной фазы вещества)» (апробация на базе ГБОУ СОШ №1314);

 «Что такое элементарная частица и как это установить экспериментально? (введение в современную физику высоких энергий)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Молодежный проект для пространства бывшего СССР с позиции России» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Когерентность и квантование как макроскопические эффекты (введение в физику нелинейных систем)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 1314);

 «Заработает ли термоядерный реактор ITER в 2030 году? (введение в проблему управляемого термоядерного синтеза)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 597);

 «Был ли Фернан Магеллан первым, кто совершил кругосветное путешествие? (введение в парадоксы исторической географии)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 597);

 «Немезида – восьмая планета Солнечной системы, двойная звезда в системе с Солнцем или астероид? (введение в современную астрономию)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 597);

 «Что происходит с климатом – глобальное потепление или глобальное похолодание? (введение в современную планетологию и климатологию)» (апробация на базе ГБОУ СОШ № 597);

 «Сказки народов мира как пространство разворачивания национальных архетипов и как композиционные конструкторы (введение в современные литературоведческие подходы)» (разработка ГБОУ СОШ №1383);

 «Наследственность и изменчивость – почему и как они возникают у биологических видов? (введение в эпигенетические процессы)» (разработка гимназии № 1576).

Огромным потенциалом для превращения Москвы в город образования, открытый к новым знаниям и эпистемическим сообществам всего мира, обладает проект Эпистемотеки – образовательной технологии и Интернет-портала, осуществляющего обучение работе с новым, передовым знанием из разных дисциплин в насыщенной информационной среде. В качестве примера можно привести интерактивную конференцию, проведенную в эпистемотеке школьниками, исследовавшими нелинейные эффекты макроскопического квантования, с участием первооткрывателя группы таких эффектов Д. Дубошинского (Париж) и его коллеги Дж. Тенненбаума (Берлин), а также открытую для аудитории эпистемотеки лекцию по новым проблемам лазерной физики и технологии, прочитанную начальником отдела мощных лазеров Института общей физики В.В. Аполлоновым.

Не менее важный потенциал для развития предметной формы образования и совершенно новые для школ требования к предметному образованию задает обучение работе в прорывных проектах, осуществляемое в рамках Школы генеральных конструкторов и на ряде других важнейших площадок. Школьники, занятые решением таких крупномасштабных комплексных проблем, как развитие отечественной энергетики (образовательные учреждения №№1515, 1517, 1463, 1384, 727, 611) или построение сверхскоростной железной дороги (гимназия №1572) неизбежно сталкиваются с необходимостью работать с самыми передовыми знаниями.

В качестве педагогического сопровождения этой работы создаются и успешно проводятся занятия по введению в такие области знания, как теория сверхпроводимости, техническая и теоретическая термодинамика (в рамках проблем энергетики), волновая аэродинамика и теория ударного обтекания крыла, супрамолекулярная химия и фармацевтическая биохимия, взаимодействие лазерного излучения с веществом и многие другие. Участие школ в работе над прорывными проектами дает огромные возможности для развития педагогического коллектива и изменений в предметном преподавании. Для педагогов, занятых в такой работе, на базе ряда школ проводятся обучающие и разработческие семинары, порой в режиме интенсивных организационно-деятельностных игр. В настоящее время подготовлено к изданию учебное пособие по работе в Школе генеральных конструкторов, включающее описание уникальных сценариев занятий по физике, химии, географии, биологии на новых основаниях и с привлечением современных прорывных знаний.

Было бы совершенно неверно думать, что эпоха научных революций завершена, и нам осталось обучить школьников тем знаниям, что были когда-то созданы и накоплены человечеством. Только за последние 10–15 лет и только в области современной фундаментальной физики появились несколько теорий, непредставимых еще в 1980-е, например, теория петлевой квантовой гравитации, было открыто немало новых физических эффектов, например, аномальный квантовый эффект Холла, идущий с разделением элементарного заряда на обособленные дробные заряды. Знание меняется и развивается, и часто новые открытия ставят под сомнение самые первоосновы предметных знаний.

В той же области физики общим трендом стало появление новых предметов, связанных с только-только появляющейся возможностью не просто изучения, но тонкого – на уровне порой даже не 10-9, а 10-12 метра – управления физическими процессами. Так выделяются уже сегодня фотоника, спинтроника, квантоника, плазмоника и другие подобные дисциплины.

Москва как открытый современным знаниям город образования должен создавать возможность для любого школьника освоить эти новые дисциплины и открыть для ребят благодаря мощной и современной предметной подготовке все перспективы экономики и общества знаний.

К 2030 году должна быть закончена мыследеятельностная метапредметная переработка всех предметов (включая физкультуру и физиологию-анатомию, объединенных с культурой здоровья). Благодаря этому произойдет сокращение времени изучения традиционных предметов и повышение качества образования.

НИОКР, экспериментальные и инновационные площадки, превращение новых образцов в массовую практику

Инновационная деятельность – сложно устроенная совместная работа образовательных, научных, методических учреждений и организаций, направленная на разработку, освоение и трансляцию новых образцов практики, реализующая новые социокультурные функции образования в обществе. Инновационная деятельность включает следующие этапы:

 разработка образовательной инновации на основе научных открытий и нового знания;

 создание практикоориентированных моделей и проведение экспериментальной проверки-доработки новых образцов практики;

 расширенная трансляция новых образцов практики в массовую школу;

 превращение новых принципов в новую образовательную норму для всех образовательных учреждений.

Каждый этап имеет свои задачи и свое обеспечение. Первый этап, связанный с построением нового педагогического знания, требует выявления проблемных ситуаций в сфере образования и построения методологических оснований по организации их разрешения. Особенное значение приобретает четкость и мыслительная проработка стратегии, принципиальных решений, на которых будут строиться последующие проектные разработки.

Второй этап предполагает построение моделей реализации стратегий на уровне образовательных учреждений. В зависимости от уровня сложности стратегического замысла этот этап может разбиваться на подэтапы, иметь вариативность. Принципиальным требованием к результатам экспериментального этапа является наличие устойчивых инновационных моделей (технологий) и объективированных требований к результатам – критериев перехода к инновационности по выделенному стратегическому направлению.

Третий этап предполагает создание организационных и ресурсных условий для освоения отработанной и апробированной инновации образовательными учреждениями, включившими ее в свои программы развития. Это означает информационную поддержку, вплоть до обсуждения возможных инноваций в Интернет-пространстве; квалификационную поддержку, создание системы стажировок; прикрепление учреждений, вводящих инновацию, для консультирования и контроля качества к носителям образцов инновационной практики.

Новый педагогический профессионализм – «размыкание» в другие сферы деятельности. Новые формы квалификации и оплаты педагогического труда

Основное качество педагогического профессионализма к 2030 году – умение работать с разнообразием: в содержании образования, в индивидуальных проявлениях детской и подростковой учебности, в запросах родителей и т.д. Такие качества не означают размывания и отсутствия основы для нового типа профессионализма. Напротив, для этого совершенно необходимым является ряд способностей, которые должны быть присущи самому педагогу, это способности мышления, коммуникации, действия, рефлексии и понимания. Именно в этом случае для педагога оказывается возможным практически работать с разными средствами из области содержания образования, возрастной психологии, методики, управления и др. в применении к конкретным ситуациям.

Учитель не просто исполняет формально заданные обязанности и реализует не им сконструированные программы и составленные планы. Учитель становится членом детско-взрослой образовательной общности, способной самостоятельно ставить образовательные цели и создавать условия для проявления личности ребенка.

Усложнение труда педагога на основе индивидуализации методических систем и построения учебных программ возможно в рамках работы по целенаправленному культивированию и выращиванию определенных способностей, а именно: способностей понимания, способностей проблемно-диалектического мышления (метод содержательного обобщения В.В. Давыдова), способности проектного действия. Отдельно перед педагогом ставится задача выращивания личности и личностно организованного сознания. Педагог в этом случае должен владеть не только заданиевой, но также задачной и проблемной формами организации образовательного процесса. В этом случае происходит интеллектуализация и повышение технологического качества труда педагога.

Появление педагога – равноправного автора развивающих программ для отдельного ребенка и группы детей – предполагает включение его в профессиональную команду, состоящую из дидактов, антропологов, представителей фундаментальной науки, инженерно-конструкторских групп, искусства. Основное назначение педагога состоит в понимании того, какие существующие в культуре образцы должны быть взяты для освоения ребенком, чтобы обеспечить ему необходимый, востребованный и согласованный с родителями уровень развития способностей.

Работа в полипозиционной команде предполагает, что учитель выходит в своем профессиональном развитии за рамки одной освоенной дисциплины и за узкие рамки ведомственной организации. В первом случае профессионализм наращивается в ходе освоения содержания и технологий работы с метапредметами и – как проявление высшего мастерства – дорастает до возможности педагога самостоятельно разрабатывать необходимый метапредмет в тесном взаимодействии с другими профессионалами. Во втором случае он умеет выстроить контакты и практику применения получаемых вместе с учащимися знаний в широкой области человеческой деятельности (детско-взрослые проекты, исследования).

Для достижения требуемого уровня педагогического профессионализма необходим новый, принципиально иной подход к организации и осуществлению профессионального педагогического образования. В его основу должны быть положены глубокие психолого-философско-методологические представления о человеке, его мышлении, деятельности, сознании. На этой базе должны осваиваться существующие метапредметы и фундаментальные знания из предметных действительностей с пониманием их границ, очерчиваемых в ведущихся исследованиях. Педагогическая практика должна осуществляться на лучших экспериментальных площадках с включением в ведущиеся на них разработки, а основным результатом педагогической практики должно стать умение сценировать учебные ситуации. Навыки же исследовательской и проектной деятельности студенты педвузов могут получать не только в стенах своего вуза, но и в других научных группах и коллективах, занимающихся перспективными, прорывными разработками.

Уровень квалификации выпускника вуза может быть оценен, в том числе, на имеющихся экспериментальных площадках и в ресурсных центрах с участием заказчика, то есть будущего работодателя, и стать приложением к диплому с описанием реально демонстрируемых молодым человеком компетентностей.

Система повышения квалификации претерпевает значительные изменения и приобретает максимально деятельностную основу с упором на рефлексию, предъявление и анализ образцов деятельности, групповое и индивидуальное сценирование учебных занятий, разработку с участием консультантов курсов под заказ (школы, родителей, под собственный замысел). Режим он-лайн трансляций и полипрофессиональный разбор осуществленного процесса с позиций дидакта, антрополога развития, методиста, эпистемотехника, коллег из разных уровней и ступеней образования становятся необходимой и востребованной средой для непрерывного развития педагогического профессионализма. Записи лучших и уникальных занятий, модулей и курсов являются общедоступными, и с ними организуется специальная работа.

Для того чтобы педагог освоил новый для него тип знаний, должны быть предусмотрены средства и механизмы оплаты, а также способы предъявления освоенных компетентностей.

Оплата труда:

 за сумму знаний (предметный минимум);

 за рост уровня компетентностей и способностей учеников;

 за сопровождение личных образовательных программ (тьюторство, коучинг);

 за ведение новых форм (метапредметы, игры, ДВНОП, проекты).

Перестройка содержания и формы обучения будущих педагогов в московских педвузах и работников образования на курсах повышения квалификации предполагает введение метапредметного и деятельностного содержания, обучение сценированию учебных ситуаций, диагностике развития способностей, проведению игр, проектированию, сопровождению личностно организованных образовательных программ и др.

Организация управления образовательным процессом в школе

Классно-урочная система была построена по модели механических часов, когда каждый год, месяц, день и час известно, что изучают в каждом классе. Я.А. Коменский сам называл свою школу «дидактической машиной, в соответствии с механическим методом сконструированной». Учебное содержание, разделённое на порции текстов, предназначенных для запоминания, рассчитанных на средние способности, излагалось в учебниках и задачниках. Иначе говоря, учебное содержание отождествлялось с учебным материалом. Этим порциям соответствовали сценарии так называемых поурочных разработок, которые публиковались в журналах для учителей-предметников «Математика в школе», «Русский язык в школе» и др. Учителям оставалось только воспроизвести методические разработки в функции патефонной пластинки. Руководство процессом на уровне школы состояло в том, чтобы обеспечить наличие всех «шестерёнок» дидактической машины, контролировать равномерность их вращения и полноту запоминания учебного материала учениками.

При этом о целях образования применительно к отдельному ученику, классу, школе и речи быть не могло, поскольку главное – не допускающее отклонений воспроизведение учебного материала. Да и ставить цели участников учебно-воспитательного процесса никто не учил, поскольку «винтики» и «шестерёнки» целей ставить не могут.

Формирование личности и развитие способностей (личностные и метапредметные результаты, предусмотренные новыми ФГОС), наоборот, предполагают субъектность участников образовательного процесса, что подразумевает и умение ставить цели. Но это означает, что необходим совершенно иной тип управления образовательным процессом! Не обеспечение одинаковости и тотальный контроль, а создание условий для постановки целей и помощь в их достижении. Возникает парадоксальная ситуация: управленец достигает своей цели, когда способствует тому, чтобы те, кем он управляет, достигали своих целей.

Однако это предъявляет совершенно другие требования к обеспечению учебно-воспитательного процесса в школе (Схема 1). Во-первых, выделяется уровень управления образовательным учреждением, связанный с постановкой целей развития, определением стратегии развития, модели выпускника. Во-вторых, необходима служба инструкционного дизайна, связанная с содержанием и технологиями образования, сценированием образовательных ситуаций. В-третьих, нужна антропологическая служба, проводящая диагностику развития способностей, формирования мировоззрения и идентичности, выдающая рекомендации по корректировке учебно-воспитательного процесса и проектированию индивидуальных образовательных трасс. В-четвёртых, нужна административно-диспетчерская служба (программы, планы, расписания, отчётность). И, наконец, служба мониторинга качества образовательного процесса.

Схема 1

Вероятно, все эти службы должны возглавляться заместителями директора по соответствующему профилю.

Описанное изменение структуры управления образовательным процессом имеет цели:

- обеспечения режима развития образовательного учреждения;

- исключения совмещения в одной позиции административно-диспетчерских, дидактико-методических и контролирующих функций обеспечения образовательного процесса;

- введения позиции, отвечающей за содержание образования, внедрение новых технологий и форм образовательного процесса;

- введения позиции, отвечающей за антропологический рост всех участников образовательного процесса – учащихся, педагогов, родителей;

- согласования обязательного и дополнительного образования.

Возможно, заместитель по качеству образовательного процесса и образовательным результатам не должен быть в прямом подчинении директора и педсовета. Он должен подчиняться Управляющему совету школы (директор + педагоги + родители + учащиеся + учредители + внешние партнёры). Фактически, он должен быть директором по качеству.

Мы считаем вредной проявившуюся в московском образовании тенденцию создавать обезличенные школы-бантустаны на 2-3 тысячи учеников, исходя из соображений ведомственной экономии и управляемости, и полагаем, что нужно развивать школы со своим уникальным лицом, где учителя знают каждого ученика, находящиеся в шаговой доступности и объединённые в сети.

При этом нужно не углублять ведомственную раздробленность работы с детьми и молодёжью, изгоняя из школ под флагом экономии психологов, логопедов, руководителей кружков, врачей и др., а, напротив, укреплять роль сферы образования в работе на территории и объединении усилий других ведомств.

Противоречащим Конституции и Закону об образовании мы считаем «новое крепостничество» – прикрепление ребёнка к территории регистрации. Необходимо восстановление возможности учиться в соответствии с целями родителей и детей.

Стратегически вредным становится «экономический» без границ подход к сфере образования: закрытие небольших образовательных учреждений, передача ряда функций на аутсорсинг (питание, бухгалтерия, медобслуживание), безусловно, приводящий к ведомственной экономии, но вызывающий негативные последствия в других сферах. Так, в Германии централизованное снабжение школ питанием привело к эпидемии желудочно-кишечной инфекции, в России закрытие малокомплектных сельских школ приводит к исчезновению деревень. Необходимо понимание того простого факта, что за качество надо платить и не на всём можно экономить.

Должна быть ограничена экономическая свобода директоров – уволить русских дворников, нанять таджиков, сократить психологов, логопедов, руководителей кружков, врачей, чтобы повысить зарплаты себе, завучам и некоторым учителям. Управляющий совет школы, куда входят родители, должен устанавливать критерии качества образования и принципы оплаты труда педагогов и дирекции.

Управление образованием на уровне страны, города, округа, управы

Как отмечал академик РАО В.Д. Шадриков, новые ФГОС, задающие требования к результатам образования, совершенно не обеспечены программами и, соответственно, – учебными пособиями, методичками, подготовкой учителей. Поэтому ближайшей целью Департамента образования Москвы – пока об этом не задумалось федеральное министерство – может быть объявление конкурса на разработку соответствующего ФГОС содержания образования.

С другой стороны, субъектность школ напрямую связана с формированием детско-взрослых образовательных общностей. Если не учить педагогов это делать, не будет никаких целей развития и все стратегии развития школ останутся бумажками для отчётности. Явным образом нужна городская служба инструкционного дизайна, связанная с содержанием и технологиями образования, сценированием образовательных ситуаций. Нужна также городская антропологическая служба, проводящая диагностику развития способностей и мониторинг качества образования.

Но главное – целью управления образованием должен быть перевод системы образования в новый образовательный уклад, ориентированный на формирование способностей и развитие личности, укрепление связей образования, науки и производства, долгосрочных инвестиций. Соответственно, должны быть определены целевые показатели, характеризующие этот переход, они должны быть достигнуты за определённое время, и эффективность управления должна измеряться их достижением.

Исходя из этого потребует изменения структура управления. Научные институты и методические службы должны создавать модули, обеспечивающие этот переход. И, равным образом, должно быть совершенно изменено содержание профессионального педагогического образования.

В высшем образовании требует организационных решений работа с профессионально-предпринимательскими сообществами: во-первых, по разработке стандартов профессионального образования, во-вторых, по ревизии огромного числа фиктивных вузов, которые, фактически, торгуют дипломами о высшем образовании.

Новые формы организации управления сферой: сети и сообщества образовательных учреждений (детско-взрослых образовательных общностей), включение родителей и внешних сфер

Государственно-общественная система управления образованием должна в большей степени становиться общественно-государственной и общественной. Решение сложных современных задач образования и повышение его качества должны осуществляться на основе соуправления и самоуправления, активного взаимодействия участников образовательного процесса, наращивания готовности педагогов, учащихся и родителей к совместной деятельности.

Ведущим органом государственно-общественного управления в городе на ближайшие годы должен стать Городской Совет по образованию, возглавляемый мэром Москвы.

Важной функцией развития государственно-общественного управления образованием является организация городской проектно-деловой практики учащейся молодежи, которая обеспечивает сочетание множества интересов школы и семьи, образования и города, использование крупных социально-образовательных проектов городского уровня для развития детско-взрослых проектных объединений, активизации участия родителей в процессах развития системы образования и города.

Сети и сообщества образовательных учреждений (детско-взрослых образовательных общностей) начинают приобретать все большее значение в управлении сферой. В этом смысле они играют роль профессиональных сообществ и саморегулирующихся организаций, решающих задачи квалификации, сертификации, приема новых членов, оценки качества работы, подготовки и переподготовки, безопасности и охраны труда, страхования профессиональных рисков, стандартов оплаты труда и др.

Внутри таких сообществ возможны две схемы передачи инновационных образовательных продуктов:

 на платной основе;

 в порядке взаимообмена – например, в сообществе сети мыследеятельностного образования, каждый из членов которой должен вносить свой творческий продукт (могут быть конкурсы разработок по определенным темам, предметам, метапредметам и пр.), оцениваемый экспертами; иначе, если он только потребляет, то должен приобретать чужие разработки за отдельные средства.

Представляется, что пространство сообщества должно быть оформлено игровым, и, отчасти, агональным образом. При этом игры должны быть достаточно разнообразны – это не обязательно оргдеятельностная игра, в ней должно быть минимум два измерения: разработческое и собственно агональное. Агональный характер игр, кроме всего прочего, дает очевидность результата: кто лучше и почему, и обеспечивает деятельностный его характер. В идеале система игр должна выполнять две функции: а) переработки традиционного содержания в деятельностное; б) пространства измерения успешности учеников (детско-взрослые производства и проекты в этом плане менее публичны и нуждаются в соответствующих формах придания им публичности).

Как родители могут повлиять на формирование способностей и социализацию ребёнка?

Согласно положению об Управляющем совете школы, родитель имеет право:

 определять школьную образовательную компоненту;

 утверждать стимулирующие надбавки для работников школы;

 проводить экспертизу качества образовательного процесса.

Как это сделать?

То, что мы называем способностями и социализацией, в сегодняшних ФГОС названо метапредметными умениями и личностными результатами.

 Есть модули по формированию способностей, и учебные пособия, курсы по переподготовке учителей – это может быть вложено в школьную образовательную компоненту.

 Есть анкеты и другие инструменты и методики измерения способностей и социализации. Результаты измерения могут быть оценены в баллах, точно так же, как сегодня оценивают в баллах результаты ЕГЭ и олимпиад.

 И если Управляющий совет школы решит, что баллы за способности и социализацию должны «весить» не меньше, чем баллы за ЕГЭ и олимпиады, то учителя будут получать соответствующие надбавки.

 Кроме того, есть тренинги по согласованию интересов родителей, педагогов и детей.

 Существуют тренинги для детей и родителей на выявление социокультурных образовательных образцов. Например, ваша школа слилась с другой: что сделать, чтобы образцы образовательной практики вашей школы сохранились и победили?

Откуда должны появиться деньги на новые функции? – источники и принципы

Государство будет выделять средства на создаваемый образованием потенциал – на формирование инновационных компетентностей, российской идентичности, метакультуры, культуры здоровья, социальную интеграцию, новые профессиональные миры.

Бизнес – на развитие новых сфер практики.

Родители – на личные образовательные программы, выходящие за определенную законом сумму финансирования.

Диаспоры и конфессии – на метакультурные программы.

Детско-взрослые производства – за счет самоокупаемости.

Куда пойдут деньги бизнеса?

Должен быть принят московский закон, устанавливающий для каждого бизнес-проекта, реализуемого на территории Москвы, требования от образования:

 ТЗ на кадровое обеспечение проекта, где описываются требуемые квалификации и компетентности.

 Описание проблем и задач для программ школ и вузов, в решении которых бизнес-проект заинтересован.

 ТЗ на разработку (и добровольное финансирование) обучающих игр для данного бизнес-проекта.

 Вложение в инфраструктуру образовательной практики (содержательное и финансовое) по теме бизнес-проекта; в идеале – организация детско-взрослого производства.

Возрастное и предметное членение образования

Высшее и среднее профессиональное образование

Как может выглядеть структура отдельного вуза?

За основу берём модель проектного образования, созданную на базе МФТИ для реализации атомно-космического проекта. Но проекты возникают для реализации стратегических сценариев (Схема 2), которые обычно делают представители фундаментальной науки, государства и бизнеса. Вспомним историю Транссиба, в которой свои роли сыграли министр финансов С.Ю. Витте, Российское инженерное общество и российские промышленники.

схема 2

Типы помещений и территорий вуза – структура кампуса: учебные корпуса; лаборатории; исследовательские и проектные институты; опытные производства типа la Fabbrica del Futuro 2; общежития, гостиницы, служебное жильё для визит-профессоров; общественные, спортивные, рекреационные территории, клиники. Особого рода институциями при вузах должны стать проблемные фонды по наиболее актуальным и неразрешённым научным и общественным проблемам с частно-государственным финансированием и эндаументы.

Посткризисная ситуация инновационного развития хозяйства города будет связана не с капитализацией существующих образцов техники, а с переходом к использованию совершенно новых типов технологий в области энергетики, инженерии новых материалов, биотехнологий, приборостроения, лазеростроения, робототехники и т.д. Эти технологии и будут образовывать систему нового технопромышленного уклада столицы. Создание этих новых типов технологий требует разработки комплекса физико-математических теорий и новых полидисциплинарных методологий. Переход к этим технологиям осуществляется не по законам существующего рынка. Наоборот, эти создаваемые технологии будут определять формирование принципиально новых, сегодня не существующих рынков.

Одним из интересных аспектов промышленных систем пригородов Рима является сеть частных предприятий la Fabbrica del Futuro 2. Это технологически оснащенные небольшие предприятия, имеющие системы быстрого прототипирования, специальные системы высокоточного измерения, лазерные станки. В сети предприятий «Фабрика дель Футуро» приблизительно 150 экспертов в разных областях, занимающихся разработкой приборов от фазатрона «Дафния» до мешалок для фабрик мороженого, объединены только одним: у них единая среда проектирования. Когда того или иного эксперта приглашает коммерческая компания для создания отдельной детали или целостной технологической платформы, они собираются и проектируют готовое технологическое решение виртуальным образом в единой среде проектирования, симулируя все возможные процессы. Только после того, как заказчик принимает результат виртуальных процессов проектирования, идут технологические задания тем или иным производствам (не важно, куда). Но это уже осмысленные задания с точно сформулированными технологическими параметрами и возможностью проконтролировать получаемый результат.

В Москве было бы важно создать сеть подобных наукоемких небольших предприятий, включенных в мировую сеть предприятий «Фабрика дель Футуро». Одновременно построение подобной сети является способом формирования стратегических типов занятости для неакадемической российской молодежи, которая хочет при помощи современных технологий делать наукоемкую продукцию своими руками, и это форма восстановления в России прикладных проектных институтов и НИОКР.

Таким образом, вузовская сеть должна быть дополнена сетью образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования – колледжей и училищ – для юношей и девушек, которые ориентируются на высококвалифицированный ручной труд, и сетью малых наукоёмких предприятий, возникающих для создания и освоения новых технологий. Эта сеть точно также должна быть включена в общую инфраструктуру макетирования и сценирования переосвоения страны.

Мы считаем вредной идею ликвидации начального профессионального образования, лишающую огромное число семей возможности нормальной социализации детей (а зачем оно, НПО, если есть гастарбайтеры?), с параллельным гипертрофированным ростом подделок под высшее образование. Напротив, необходимо формирование сильного начального и среднего профессионального образования для молодёжи, которая хочет «думать руками». Напомним, что Германия лучше других стран ЕС способна переживать кризис именно в силу того, что в ней сильны традиции ремесленного образования и квалифицированного ручного труда.

Общее среднее образование

Но уровень школ точно также должен быть ориентирован не на зубрёжку учебников и тестов, а на формирование активной жизненной позиции. Это можно сделать, во-первых, если содержанием образования сделать, наряду с основами наук, разработку реальных предпринимательских проектов, привязанных к территории проживания выпускника или к территории, на которой он хочет поселиться и создать семью. Во-вторых, если образование будет ориентировано на формирование универсальных способностей: мышления, понимания, коммуникации, действия, рефлексии.

Принципиальная схема среднего звена выглядит так, как показано на Схеме 3.

Схема 3

Школа – типы помещений и территорий: помещения для занятий, спортивно-оздоровительный комплекс, мастерские, пространства макетирования и моделирования, блок питания, зелёная зона, опытные участки; факультативно – общежитие и гостиница.

Следует предусмотреть формирование различных типов школ для Большой Москвы:

муниципальная проектная школа;

школа интеграции мигрантов;

школы стратегических видов занятости, напр., школа генеральных конструкторов (ШГК);

школы для одарённых детей.

Школа, обеспечивающая интеграцию мигрантов из бывших республик Союза в московское население. Она должна решать задачи быстрого обеспечения знания русского языка как второго родного; работы с формированием российской идентичности и мировоззрения учащихся на основе технологии метапредмета «Проблема» и работы по осознанию своей культурной идентичности (может быть использован опыт работы коллег из Евросоюза). Школа должна включать обязательный блок работы с родителями, вплоть до реализации с ними образовательных программ дополнительного образования взрослых. Такая школа должна стать типовым элементом планирования муниципальной застройки.

Должны быть созданы школы, обеспечивающие укоренение учащихся в регионе. Это основной тип школы, описанный нами выше. В основу должна быть положена модель школы поселенческого типа, результатом обучения в которой является подготовка старшеклассником проекта, который он будет реализовывать, выйдя из школы, на территории проживания, а также подключение образовательной, муниципальной и городской инфраструктуры к реализации школьных проектов. В каждом муниципальном объединении должна работать такая муниципальная проектная школа.

Разновидностью муниципальной проектной школы будет сельская школа. Её надо превратить в союзника подмосковных дачников и садоводов в распространении новой агрокультуры, освоении новых агробиотехнологий, в создании инфраструктуры поддержки предпринимательских проектов выпускников школ.

Влияние данных типов школ на ситуацию представлено на Схемах 4–7.

Схема 4

Схема 5

Схема 6

Схема 7

Дачники и садоводы являются одновременно очень удобной и восприимчивой средой для экспериментирования с новыми типами жилья, новыми строительными технологиями, новой энергетикой, водоснабжением и канализацией, новыми видами транспорта, связи, медобслуживания – и другими модулями для переосвоения и перезаселения территории страны.

Должна быть создана модель школы, подключающей участников к современному уровню задач, стоящих перед развитием российской промышленности и науки. В её основу должна быть положена модель школы генеральных конструкторов.

Должно быть создано не менее двух школ с пансионами для одарённых детей из всех регионов России и стран СНГ.

Дошкольное образование

Важнейшими функциями дошкольного образования являются развитие потенциала каждого ребенка, формирование базовых способностей (воображения, действия, понимания, коммуникативно-мыслительных способностей), системы ценностей и социокультурных образцов, в том числе и закладывание основ здорового образа жизни, обеспечение включения ребенка в жизнь детско-взрослой образовательной общности и укоренение его в укладе жизни общности.

Стратегические направления

1. Переход от предметного содержания образования к интеграции предметного и метапредметного содержания дошкольного образования.

2. Введение уровня развития базовых способностей дошкольников как обязательного критерия качества образовательного результата.

3. Проектирование уклада жизни дошкольников, поддерживающего развитие базовых способностей. Обогащение уклада жизни благодаря использованию разнообразных видов и форм деятельности.

4. Переход от образовательного учреждения как производственной организации к детско-взрослой общности, позволяющей реально осуществлять воспитание ребенка-дошкольника.

5. Перевод отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения из статуса «потребитель услуг – предоставление услуг» в статус «коалиция субъектов образования и воспитания».

Городское пространство

Но кроме школ, вузов, колледжей и училищ должна быть проделана специальная работа по разворачиванию всего городского пространства в сторону образования, придания ему образовательной функции. Рассмотрим некоторые формы такого разворачивания, которые могут быть опробованы в Большой Москве.

Прежде всего, это определенный режим специально демонстрируемой деятельности всей совокупности институтов – производств, банков, киностудий, театров, позволяющий увидеть, как эта деятельность устроена. В пределе это может быть доведено до организации специальных детско-взрослых форм.

Это конкретные учреждения: детский оперный театр, детская киностудия, детско-взрослые наукоемкие производства «Фабрика будущего», Школа генеральных конструкторов, Молодежный международный финансовый центр, Международный молодежный центр парламентаризма и межцивилизационного диалога, Мировой русский университет, молодежная железная дорога на магнитном подвесе, центр по освоению 3D транспорта в Москве, центр по созданию эпистемонета – будущего Интернета для обмена знаниями.

Оперный театр – вершина музыкально-театрального искусства. Создаваемый для детей, он включает в процесс воспитания практически все виды искусства: пение, инструментальную музыку, поэзию, пантомиму, танец, изобразительное и декоративное искусство, искусство создания костюма.

В детской киноакадемии можно не только посмотреть лучшие фильмы мирового кинематографа, но и научиться понимать то, что в обычных условиях ускользает от понимания – замысел, композицию. Кроме того, дети смогут сами задумывать сюжеты фильмов, создавать собственные сценарии и фильмы.

В детско-взрослом проектно-конструкторском бюро подростки смогут получить опыт проектирования технических систем и объектов (от ложки и табурета до самолета и космического корабля) в доступных для них формах. Содержание при этом остается реальным, поскольку к работе привлекаются выдающиеся конструкторы и эксперты. Для наиболее проработанных проектов предусмотрен выход на уровень детско-взрослого производства.

Студия эпистемических технологий предоставит учащимся уникальную возможность прикоснуться к тайне – заглянуть за пределы непознанного: вместе с великими учеными дерзнуть и попытаться выдвинуть свою гипотезу, предложить новую модель, приводящую к появлению нового знания в открытых областях науки.

Работа детско-взрослого банка ориентирована на знакомство с современными финансовыми и инвестиционными схемами. В дополнение к этому детям и молодежи можно будет заняться разработкой новых программ, например, кредитования, в которых заинтересованы их сверстники и взрослые.

Работа молодежного правительства выстраивается на понимании реальных проблем столицы и выдвижении своих вариантов их разрешения. При этом, как и в случае с остальными модулями, к этой деятельности привлекаются лучшие взрослые профессионалы и эксперты.

Игротека позволяет «проиграть-прожить» любую историческую ситуацию, сыграть роль, прочувствовать образ, восстановить конфликт, предложить свою версию развития событий.

Детский телецентр позволяет увидеть мир, Россию и жизнь столицы глазами детей и создавать телепередачи, осмысливающие современную жизнь с точки зрения представителей разных возрастов: от младшего школьника до молодого специалиста.

Транспортные развязки проектируются с учетом всех детско-взрослых мест осуществления созидательного, научно-образовательного, культурно-досугового процесса, основной вид транспорта – детская дорога на магнитном подвесе.

Детско-взрослое научно-образовательное производство (ДВНОП)

В основу образовательной модели ДВНОП положен принцип молодежных инновационных проектных команд. В их состав входят как школьники, студенты, молодые специалисты, так и опытные инженеры, конструкторы, технологи, управленцы. Промышленная модель ДВНОП основана на принципе кластерной соорганизации проектных команд: дизайнерской, инженерно-конструкторской, технологической, маркетинговой.

В детско-взрослом научно-образовательном производстве учащиеся не будут выполнять рутинную работу по обслуживанию высокоинтеллектуальных станков или механической сборке высокоинтеллектуальной продукции. Функция учащихся состоит именно в совершении интеллектуальной работы по разработке инновационных продуктов: от определения потенциальных потребителей и проектирования, включая дизайн и техническое проектирование, до оформления рабочей документации в системе CAD/CAM для изготовителей отдельных узлов и сборщиков. Рутинная же работа выносится на аутсорсинг – «взрослым» фирмам. Предлагаемая схема разделения труда обусловливает другое название детско-взрослого научно-образовательного производства – молодежная интеллектуальная компания.

Включение учащихся средней школы в подобное высокотехнологичное производство потребует особой организации образовательного процесса. Поэтому создание молодежной интеллектуальной компании потребует установления партнерских отношений с профессиональными командами. Необходимы как мастера-наставники, так и эксперты – профессионалы высокого уровня. Это также потребует использования новейших образовательных технологий и серьезного изменения педагогического профессионализма учителей.

Молодежная интеллектуальная компания предусматривает два типа продуктов: «производственный» продукт – интеллектуальные разработки инновационных изделий и услуг, осуществляемые детско-взрослыми проектными командами, а также «кадровый» продукт – выпускники, прошедшие через работу в ДВП, понимающие как устроена инновационная компания и способные создавать подобные инновационные компании в других областях практики.

Принципиальная схема детско-взрослого научно-образовательного производства

Данная схема (Схема 8) является обобщением схемы светодиодного детско-взрослого научно-образовательного производства, разработанной совместно с Физико-техническим институтом им. Иоффе РАН и Институтом счета (оба – Санкт-Петербург).

Схема 8

Образовательный процесс состоит в последовательном освоении четырех указанных позиций управления производством (этап общего профессионального образования) и завершается проектом, выполняемым командой (этап специализации на одном из фокусов управления). Данная схема находится в определенном соответствии с базовой образовательной схемой Олин Колледжа (Olin College) – одного из лучших центров инновационного инженерного образования США; в ней утверждается, что инновация лежит на пересечении технической реализуемости (за которую отвечает традиционная инженерия), экономической жизнеспособности (за которую отвечает традиционная экономика) и потребительской привлекательности (за которую отвечает комплекс гуманитарных наук и практик, включая искусство дизайна, социологию, гуманитарные дисциплины и пр.). Поэтому подготовка инженера-инноватора должна включать в себя освоение всех упомянутых областей (Схема 9).

Схема 9

Но формирование городской среды как образовательной не может быть делом только чиновников и специалистов. Исходя из выдвинутого нами принципа создания зон, где решения о типах и очередности создания инфраструктур и культурных объектов принимаются на основе референдумов населения муниципалитетов, можно поставить цель постепенного складывания и выращивания образовательного общества.

Что такое образовательное общество? Это общество, которое обладает удивительной чувствительной подвижностью и откликается на любые запросы человека, желающего что-то освоить и чему-то научиться. Следовательно, образовательное общество – это, прежде всего, общество возрастных сред, где создаются уникальные возможности для каждого из основных антропологических периодов жизни найти для себя среду реализации целей данного возрастного горизонта. Пайдейя, образовательный город-государство, – это то, что откликается на основной порыв данного возрастного периода и предлагает среду порождения предметов, отношений и институциональных форм, на основе которых данный порыв может быть реализован, проверен и опробован. Мы здесь описываем инфраструктуру для детей, подростков и молодёжи. Но точно также необходима специальная инфраструктуры для пожилых людей и их активной жизни, не сводимая к домам призрения для престарелых.

Основной функцией Города образования – Пайдейяполиса становится обеспечение максимальной открытости и доступности для жителей города всевозможных культурно-образовательных ресурсов. Любая административно-территориальная единица центрируется и наращивается над особым ядром – средоточием культурно-образовательной, научно-разработческой жизни общности, реализующей свой собственный замысел. Зарождающаяся и складывающаяся на новой территории общность вынашивает, объективирует, обсуждает и корректирует свою форму организации и стиль жизни.

Для обеспечения открытости и обеспечения общественного управления родители и их дети как основные заказчики образования могут принимать решение о количестве таких модулей для своей школы и формулировать общий заказ на ландшафтное, архитектурное, функциональное решение к профессиональным группам-исполнителям. Вписывание в существующий ландшафт и создание уникальных или, по меньшей мере, индивидуальных строений и комплексов становится возможным благодаря культивированию особого пространства – переговорных площадок. Переговорные площадки являются местом регулярных встреч и переговоров жителей данного микрорайона с представителями различных структур: проектных бюро, обслуживающих компаний, профессиональных групп, научных и творческих коллективов. Основная задача переговорных площадок – создание и утверждение общего видения и заказа по развитию, устройству общей жизни.

Но более того, можно подумать о выделении особых городских территорий с образовательными функциями. Перечислим и охарактеризуем их.

Город детей

Мы хорошо себе представляем, что может представлять собой город игр и игротек дошкольника, как может быть устроен город учебных приключений и знакомства с миром учебы, книги и знаний младшего и среднего школьника (+ игровые парки, построенные по морфологии волшебной сказки + парки природных сред).

Город подростков

Мы не очень хорошо представляем себе, как должен быть организован город «Все впервые!» для младшего и среднего подростка. Это прежде всего город возможных проб преобразования и переорганизации взрослого мира, спектра управленческих и политических игр с миром взрослых, открытых для освоения и понимания прозрачных сфер областей профессиональной деятельности – банковской, юридической, промышленной (прозрачных, поскольку видно, что внутри них происходит), научной, культурной и т. д.; всевозможных интернет-кафе и телефонов доверия, позволяющих ребенку освоить и принципы защиты себя, и принципы достижения собственной безопасности; открытых рингов, где можно обсуждать этические проблемы, бросая упрек всему миру в его неправоте и несправедливости (+ город мастеров и парк исторических и ролевых игр).

Город молодёжи

Помимо обычных мест проведения времени молодёжи, от стадионов до молодёжных кафе, это система молодежных переговорных площадок с администрацией города и лично мэром столицы по разработке и реализации перспективных решений развития города и мест реализации руками молодежи выдвинутых ею и принятых проектов – зон ответственности молодежи.

Это подробная карта состояния инфраструктуры детства, сред, дружественных и недружественных к молодежи и подросткам, зон опасности и неблагоприятных сред проживания молодежи и детей, нарисованная самими детьми и предъявленная администрации для принятия управленческих решений.

Наконец, это система описанных выше молодёжных предприятий, действующих в самых разных областях деятельности, создавая и опробуя новые продукты и услуги, новые технические решения, демонстрирующих новые стили жизни.

Описанные специальные детско-взрослые учреждения (детско-взрослый банк, детско-взрослый театр, детско-взрослые производства и др.), а также Музей Будущего – «сумасшедших» идей и прорывных проектов-деяний будущего, которые не были реализованы (например, проекты постройки лифта до Луны, заселения дна мирового океана, колонизации Марса и создания там атмосферы) и Игровой Музей Прошлого, который позволяет восстанавливать и демонстрировать различные замыслы формирования Москвы в разные исторические периоды могут быть объединены территориально в виде международного мегапарка «Город образования». Он будет располагать собственной обширной территорией (до 50 км2), своей уникальной инфраструктурой, специализированными зданиями, парками, зонами отдыха, пунктами питания, экспериментальными сельскохозяйственными площадями (Схема 10).

Схема 10

Деятельность всего комплекса в целом рассчитана на детей разного возраста, начиная с четырех лет. В будние дни в деятельности каждого из модулей – направлений могут участвовать 300-500 детей и школьников как в ознакомительно-образовательном, так и в разработческом форматах. В выходные дни вместе с детьми в деятельность включаются и их родители, здесь не существует ограничений на воображение. Всего за год город образования на начальном этапе может включить в разные виды деятельности до 750 000 детей, подростков и молодежи. Площадки города образования должны обеспечить возможность применить все имеющиеся знания на практике и предоставить детям и взрослым практически неограниченные возможности творить и создавать само будущее.

Многие инновационные идеи и решения по их реализации уже существуют в московской научно-образовательной практике.